基于微信平台的高校基础俄语课程教学模式创新研究

宋晓婧

摘要：对高校俄语专业基础阶段课程进行基于微信平台的教学模式创新研究和实践表明，这种混合式俄语教学能够实现新时代信息化的要求，实现学生移动化、主体化、自主化学习，创新成绩评价体系，激发学生的学习主观能动性，提高教学有效性。

关键词：高校 俄语教学 微信平台

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0140-02

大学俄语语言文学专业大一、大二学生的学科基础课与专业必修课均属于基础阶段范畴，旨在培养学生在俄语学习初级阶段的听、说、读、写、译综合技能，形成言语实践能力与交际能力。目前，本专业学生普遍认为基础阶段的学习知识点琐碎而繁杂，但时间的不充足明显不够消化所有知识点；上课方式单一，缺乏创新性；学生主动参与积极性不高，缺乏学习动力。以上问题严重影响了本专业基础阶段教学效果，急需通过教学模式改革与创新提高课程教学有效性。利用微信平台进行“互联网+教育”教学模式创新是未来教育的发展趋势，对提高教学效果具有必要性。

一、课程教学模式创新与应用实践的目标

基于微信平台的高校俄语专业基础阶段课程混合式教学模式创新研究旨在通过微信这一新的移动学习平台，创设良好的俄语学习情境与氛围，发布、推送、转发筛选后的俄语公众号信息、微课程、微视频等，激发学生的学习兴趣，组织学生进行有意义的群内交流与讨论，使学生通过协作、交流式学习将旧有知识、经验与网络学习资源中获得的新知识有效联系并形成意义建构，构建学生自己的知识网络，提高学习有效性。具体体现为以下目标：

（1）创建相关课程微信公众号，建立师生微信群，充分利用微信平台的各种功能，如：推送、群发、转发、投票、发起活动等，组织俄语资源的发布、共享、收藏和管理，进行点对点、点对群等多样化交流互动，完成在线答疑等。

（2）实现学生移动化学习，鉴于俄语专业基础阶段课程知识点琐碎而繁杂，有限的课堂时间无法使学习能力各异的学生全部掌握并消化这些知识点，而微信操作便捷，互动高效而及时，教师可以将每个专题的各个知识点以微视频、微课的形式上传至该平台，将课堂课件拆分、细化，分门别类群发或单独发给学生，学生利用课下碎片化的时间根据自身情况进一步学习，加深对知识点的思考与理解，实现真正的移动化学习，成为课堂教学的有效补充。

（3）创新相关课程考核与评价方式，打破原有的传统考核评价方式，不再仅局限于笔试与日常课堂表现，借助微信平台的各项功能，学生可以通过微信平台完成每个话题的小组讨论并将结果上传至该平台，进行听说测试并以语音形式发送至群里或单独发给教师，还可以将自己搜集到的俄语相关知识在该平台进行资源共享，或是将内化后的知识转化为所建公众号的信息进行编辑与推送，教师则可以随时随地以多种形式检验学生学习效果。此外，引入小组内学生互评、师生互评的评价体系，实现更合理的评定。

（4）组建专业课程相关教师学科小组群，通过群内及时讨论教学存在的问题，增进教师间交流，跳出任课老师自我视域的局限，以及教师间教学相互反馈与建议在时空上的限制，在更宽阔的视野下升华对本专业课程教学的认识，促进教学有效性的提高。

二、教学实践的规划和具体实施

我们将基于微信平台的俄语专业基础阶段相关课程教学模式创新及应用实践分成课前、课堂和课后三部分，针对不同课程本身特点及教学目的，合理展开听、说、读、写、译不同能力培养时的精力和时间分配，使学生的综合能力在课前与课后均得到训练与强化。

1.课前

教师明确任务，围绕教学目标，注意知识体系的完整性与系统性，在平台上传相关课程相应的微视频、听读材料、课件、练习或测验题，布置预习任务，努力做到精练简短，主题突出，目标明确，内容适中，结构合理。在微信后台使用微信关键词自动回复功能发布本课学习重点、难点及其解释，针对群内多数学生有问题的知识点给予阐释，对个别疑问采取点对点方式单独答疑。对于需要就话题进行现场辩论的课堂，则提前将学生分为若干组，分解任务，各组建临时微信群讨论。

学生通过微信平台查看本课任务，阅读相关资料，进行预习，完成自我检测，思考自己有疑问的知识点，在群内讨论交流，并将学习结果及时反馈给老师。

2.课堂

教师根据课前平台反映出的问题，采用问题式、案例式、探究式、情景再现式、角色互换式等各种教学方法重点解决学生共有问题，深化学生对知识点的理解与掌握，提高学生问题意识。通过话题讨论、辩论，分角色情景剧表演、情景对话、语言游戏等方式着重在课堂上训练学生的言语能力。

学生结合课前借助微信平台的预习，明确自身有问题的知识点，在课上组织小组讨论、正反方辩论、言语实践活动等，运用已有语言知识，完成学习活动，学生间互相纠错，教师协助，实现以学生为中心的教学。

3.课后

教师通过微信公众号发布简明版本课主要内容总结，推送本课相关的词汇、语法知识点拓展及其文化国情资料，供有余力的学生巩固提高，对基础薄弱的学生实施个性化单独答疑。以问题为导向设计课后测验，加以简短文字或图片以“作业形式”通过微信平台发布，检测学生学习效果。同时，学生将学习成果如：小组讨论后的主要观点、PPT汇报展示、本课知识点扩充等上传至公共平台，资源共享。

学生阅读平台中的复习资料，自我总结本堂课核心知识点，反复消化直至吸收内化为自我知识，分组编辑课堂拓展知识资料，上传至平台，发挥主动性。基础薄弱的学生可以与教师点对点式互动交流，提出问题，共同解决。

三、教学模式创新研究拟解决的主要问题

（1）打破俄语专业基础阶段課堂传统的时空限制，拓宽师生互动时空。实现随时随地的俄语教学活动和俄语学习行为。

（2）改变俄语课上以往教师“满堂灌”、学生“静听”的单向互动模式，实现师生、生生点对点、点对群的多向互动交流。

（3）改变以往课堂无法顾及学生语言学习能力差异的情况，通过微信平台，教师可以更有针对性地对学习能力各异的学生展开课程学习指导，采取点对点、点对群的方式，将适合于不同学生的俄语知识以图片、文字、语音、微视频、微课程等各种形式发送给单独学生或某几个学生構成的临时群，并充分利用微信平台的投票与发起活动功能，掌握学生对每堂课的意见和建议，动态了解学生学习效果的差异，及时调整教学策略。

（4）改变学生没有俄语学习的动力与兴趣，有畏难情绪，教学效果不佳的状况。目前本课程大一、大二的学生基本都是00后，接受新鲜事物能力强，敢于颠覆传统与权威，是各种新技术的最先使用者，能够熟练使用微信社交平台。基于此平台进行俄语课程的教学，学生除了阅读吸取教师推荐的俄语相关资料之外，可以主动在微信平台搜集并筛选自己感兴趣的俄语学习材料，并对每个专题相关的俄语词汇、语法知识和俄罗斯国情文化资料进行整理，写成小文章推送至公众号，这一过程提高了学生选择、整合、处理、管理信息的能力，也训练了他们的文字写作能力，全面提高学生俄语学习的主观能动性。

（5）改善以往教师课堂教学效率低的问题。由于本专业课内容繁多而课时量不足，课堂教学往往匆忙而紧张，常常并不能达到教师预期效果，学生对知识的吸收程度各异，教学效率低，课后教师需要花费大量时间精选内容。而借助微信平台，教师可以随时在这一虚拟互动空间里布置作业、通知预习、强调重点，推送补充资料，完成听说测试等等，将学习主动权教给学生的同时大大提高了课堂教学效率。

四、可能面临的问题和拟采用的技术路线

目前，国内以俄语为关键词的公众号大量存在，我们对其进行分析，按功能将这些公众号分为以下类别：俄语学习、俄语新闻广播、俄汉汉俄翻译、俄语教学、俄罗斯旅游、俄语就业信息、俄罗斯影视、俄罗斯文化艺术、商务俄语、俄语各类证书考试、俄语资料分享、俄语微课堂等。我们对关注量排名在较前位置的俄语微信公众号进行了持续跟踪后发现，公众号的更新频率、内容、阅读量均良莠不齐。这就需要我们在课堂教学模式创新实践过程中对这些公众号进行仔细筛选与审核，结合俄语课程中各类知识点的特点、难易程度、可接受度等，选择真正适合大一、大二俄语专业学生的俄语资料，并对其加以分类、整合、加工、调整。

微信平台自身功能的尚不健全会在一定程度上限制教学过程，例如：发送语音只能限制在60秒之内，公众平台订阅号每天只能发送一条群发消息，普通的、未经认证的公众账号没有权限推送更高级别的图文信息，而要申请认证需要1000人以上关注才能实现。对于这些限制，需要教师灵活处理、分解教学资料，在微信平台功能允许的范围下展开多样化教学。

目前，传统课堂教学仍是学校教育的主要形态，如何将微信平台顺利与俄语专业课任课教师日常教学活动衔接，实现该平台在俄语教学活动中的常态化是需要特别关注的问题。对于这一点，则需要教师不断学习、思考与探索，永不停歇地站在教育技术与信息化前沿，自觉学习先进的教学信息化技术，并始终关注高校俄语专业教学模式创新的最新资讯，将其大胆应用于自身教学活动，在创新中发展、提高。

五、结语

基于微信平台的高校俄语专业基础阶段教学模式创新旨在实现该课程的混合式教学，提高学生学习俄语的主观能动性，真正实现俄语专业课“以学生为中心”的原则，改变传统的单一式学习方式，以期形成移动化、多元化的学习途径。同时为俄语专业提高阶段的教学模式创新提供参考与借鉴。这种混合式教学模式符合21世纪信息时代学生的学习需求以及高校俄语专业教学改革的大趋势，具有重要的实践和现实意义。

参考文献：

[1]白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013（4）.

[2]程岭.教学模式创新发展的核心要素——以十大名师名家为例[J].教育研究，2016（9）.

[3]彭学军.微信公众号+翻转课堂的创新型教学模式研究——以《数据库基础》课程为例[J].课程教学，2017（15）.

[4]王志强，王寰.关于高校外语专业现代化的几点思考：文化型、复合型和信息化转型[J].外语电化教学，2013（9）.

[5]杨丽青.基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[D].北京交通大学，2016.

[6]于翠叶.基于创新型外语人才培养的外语教学模式改革[J].外语学刊，2016（4）.

责任编辑：张蕊