核心素养背景下的高中语文课堂教学

语文课程在核心素养层面涵盖了提升和发展思维、创造力、鉴赏力、语言建构和运用以及文化传承等诸多内容。其中语言层面的建构、运用极为关键，语文教学需要以语言素质为前提开展。教师应引导学生借助语言来表述自身观点，并依靠语言建构、运用强化语文素养。

对于语文核心素养来说，其实质内涵便是提高并发展思维，促使学生借助语文来强化自身认知，确保思维和语言做到密切联系。借助思维才可以有效地运用并构建语言。此外，高中课堂必须推动素质教育融于生活实际，通过诸项语文实践来扩展学生思维，为其表达和语言组织等能力的提升夯实基础。

核心素养还应对传统文化加以深层关注，民族历史借助汉语来承载，因此语文学习也便是对汉语文化进行学习。语文课堂需要指引学生深入中华文明，并做好文化间的有效转换，确保学生借助语文学习来提升人文素养。

一、强化学生在语言层面的建构、运用能力

首先，语文教师应依靠写作、阅读等教学强化学生在语言层面的建构、运用能力。教师需要推动语言知识融于课堂当中，同时注重汉语评价、汉语理解方面的能力。例如，写作教师便应让学生借助合理的语言来对自身理解、观点等加以表述，并且需要以文章题材为导向选取相契合的语言方式。其次，教师还应依靠多元方式来强化其语言建构能力。比如，对《老人与海》进行讲授时，便可选取一定片段来组织课堂演讲比赛，促使学生依靠朗诵来表达自身理解。当然，教师还应针对学生演讲做好及时评价，确保学生兴趣得以调动的同时，强化其建构、运用能力。

二、提高学生思维能力

高中语文通常和写作、阅读以及口语交际等密切相关，此类教学环节均可扩展并提升学生思维。例如，阅读课文时学生便可就文章含义展开思考，深入作品背景来感悟写作情感。此外，学生写作应对文章大纲、写作框架等进行构思，并于脑海中对写作素材进行整理，为后续写作夯实基础。再如，口语交际时必须以逻辑思维为基础。所以，教师不仅要对思维能力加以重视，还应关注思维运用，确保其核心素养得到有效强化。例如，对《林黛玉进贾府》进行讲授时，便可鼓励他们就文中内容以及大意展开分析，并总结好相关阅读问题，确保学生依靠自主探索来提升思维能力。语文课堂必须对具象、抽象思维多加关注，依靠合理训练来增强其求同、求异等多项思维能力。

三、培养学生文化传承与接受理解能力

语文教育具备工具性和人文性特点，对于高中语文来说则应对人文性多加关注。首先，语文课堂应推动传统、现代文化进行融合，在传承传统文化的同时还应从现代文化出发展开深入探索。应告诫学生切忌忽略传统文化，必须高度认同民族文化。其次，还需要推动民族情感、国际视野进行融合，鼓励他们借助宽广视野来客观看待文化发展，并对多种文化思维对应的特征进行理解。传统文化可谓民族根本，语文课堂必须以文化为核心。语文教师需要巧妙地推动传统文化融于课堂之中，促使学生思维处在传统、现代文化的深度融合中，从而指引其明确文化传承伴有的重大意义，为强化其核心素养夯实基础。

四、推动素质教育融于学生生活

语文教学切忌仅局限在教材等资料中，必须大胆突破，推动素质教育融于学生生活。素质教育之于语文教学来说并非一蹴而就，必须借助长期积累才可实现。所以，若想强化核心素养，必须推动语文课堂向着生活延伸，鼓励学生借助课余时间实施自主探索、学习。此外，课堂教学还应推动课程内容、生活实际相融合，秉持“生活化”原则展开教学，为激发学生探知欲和兴趣打下基础。例如，可鼓励学生将所見所闻利用作文进行记录，也可通过阅读来感悟百态人生。由此可见，语文学习并非孤立存在，并且学习内容联系紧密。教师还应从教学观念、方式出发加以完善，确保语文教学紧跟时代、教育趋势，努力将语文知识与生活进行接轨，从而促使学生一直沉浸于语文知识中。推动素质教育融于生活并不单单是知识积累与传递，还应传授其更多方式。例如，可以组织多种活动，依靠活动来传授语文知识。教师可以国学知识为主题组织知识竞赛，鼓励学生从课余生活中积累，还可借助网络等进行查阅，从而增强教学效率。

高中语文若想紧跟教育趋势必须对核心素养加以重视，核心素养通常涵盖语言建构和运用、思维能力、传统文化以及创造鉴赏力等层面，教师需要以学生兴趣、认知为导向完善教学，推动素质教育融于学生生活，借助多样手段来推进语文教学，确保课堂教学契合核心素养要求，为强化教学效率以及学生核心素养夯实基础。

许勉之，湖北航天中学教师。