化学教学中弗兰德斯互动分析系统的改进

周海燕

（江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学，江苏 泰州）

二十世纪五六十年代，美国民众认为学校的教育质量低下，要求学校进行教育改革，提高教育效能。而核定教育效能的关键在于科学评估课堂教学质量。在这样的背景下，弗兰德斯互动分析系统（简称FIAS）便应运而生。时至今日，它仍然是西方教育界分析、评价课堂教学，进行教育研究的一种较为理想的定量工具。

一、弗兰德斯互动分析系统

1.FIAS的编码系统

课堂语言行为互动分析的编码系统将课堂上的语言行为分为：教师言语、学生言语及无有效语言活动三类共十种情况。如表1所示：

表1 弗兰德斯课堂语言行为互动分析的编码系统

2.FIAS矩阵

弗兰德斯对每隔3秒钟所记录下的编码进行矩阵分析处理。如：课堂语言行为编码为：1、5、5、5、4、3、2、6、7、8、2，每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成一“序对”，分别为：（1，5），（5，5），（5，5），（5，4），（4，3），（3，2），（2，6），（6，7），（7，8），（8，2）。除首尾两个编码各用一次外，其余编码均用两次，即如果得到N个编码，可形成N-1个“序对”。10类语言行为纵横组成10×10阶矩阵，然后将每一序对出现的次数填入对应的矩阵单元格内。其中每一序对的前一数字表示行数，后一数字表示列数。如：（1，5）表示在第1行第5列的方格中计一次，（3，2）表示在第3行第2列的方格中计一次，依此类推便可形成一堂课的语言行为矩阵，如表2：

表2 课堂语言行为矩阵

我们可以对矩阵中的数据进行处理以判断课堂的结构类型、教师的教学倾向、教师的教学风格、课堂氛围及教师提问的创新程度。

二、弗兰德斯互动分析系统的改进

1.弗兰德斯互动分析系统改进研究的背景

宁虹、武金红等人（2003）对FIAS的原始编码的赋值赋予意义的联系；顾小清和王炜（2004）提出了基于信息技术的互动分析编码体系ITIAS；方海光，高辰柱等人（2012）提出了改进型弗兰德斯语言互动分析系统（简称iFIAS）；陕西师范大学闫君（2010）制定了基于化学课堂及信息技术的互动分析编码系统（简称CCITIAS）。陕西师范大学刘程程（2011）给出了理科课堂互动分析量表（简称SCIAS)。

2.改进型弗氏互动分析编码系统

笔者在分析了CCIFIAS、iFIAS、ITIAS三种改进型弗氏互动分析编码体系的优缺点后，以iFIAS为主体，加进化学实验、多媒体技术两点当今化学课堂的特色元素，制定出如表3的改进型弗氏语言互动分析的编码系统：

表3 改进型弗氏互动分析编码系统

此弗氏互动分析编码系统对iFIAS编码系统的优化调整具体包括以下两个部分：

（1）iFIAS的编码系统中对于技术指代不明，笔者根据当今化学课堂的特点，将技术具体为化学课堂上普遍使用的多媒体技术。在实际的化学课堂上，多媒体技术主要表现在教师利用PPT呈现教学内容，学生多以观察PPT上的内容进行学习。这两个动作往往是同时发生的。故笔者将学生操纵技术删除，只保留一个编码。

（2）化学实验是化学课堂的重要组成部分，也是化学课堂的重要特色之一。在化学课堂上，化学实验主要包括：教师演示实验和学生分组实验，分别属于教师演示实验和学生操纵实验两个编码的范畴，故笔者增加了关于化学实验的两个编码。