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化学教学中弗兰德斯互动分析系统的改进

2018-02-28周海燕

新课程(中学) 2018年11期
关键词:编码化学语言

周海燕

(江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学,江苏 泰州)

二十世纪五六十年代,美国民众认为学校的教育质量低下,要求学校进行教育改革,提高教育效能。而核定教育效能的关键在于科学评估课堂教学质量。在这样的背景下,弗兰德斯互动分析系统(简称FIAS)便应运而生。时至今日,它仍然是西方教育界分析、评价课堂教学,进行教育研究的一种较为理想的定量工具。

一、弗兰德斯互动分析系统

1.FIAS的编码系统

课堂语言行为互动分析的编码系统将课堂上的语言行为分为:教师言语、学生言语及无有效语言活动三类共十种情况。如表1所示:

表1 弗兰德斯课堂语言行为互动分析的编码系统

2.FIAS矩阵

弗兰德斯对每隔3秒钟所记录下的编码进行矩阵分析处理。如:课堂语言行为编码为:1、5、5、5、4、3、2、6、7、8、2,每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成一“序对”,分别为:(1,5),(5,5),(5,5),(5,4),(4,3),(3,2),(2,6),(6,7),(7,8),(8,2)。除首尾两个编码各用一次外,其余编码均用两次,即如果得到N个编码,可形成N-1个“序对”。10类语言行为纵横组成10×10阶矩阵,然后将每一序对出现的次数填入对应的矩阵单元格内。其中每一序对的前一数字表示行数,后一数字表示列数。如:(1,5)表示在第1行第5列的方格中计一次,(3,2)表示在第3行第2列的方格中计一次,依此类推便可形成一堂课的语言行为矩阵,如表2:

表2 课堂语言行为矩阵

我们可以对矩阵中的数据进行处理以判断课堂的结构类型、教师的教学倾向、教师的教学风格、课堂氛围及教师提问的创新程度。

二、弗兰德斯互动分析系统的改进

1.弗兰德斯互动分析系统改进研究的背景

宁虹、武金红等人(2003)对FIAS的原始编码的赋值赋予意义的联系;顾小清和王炜(2004)提出了基于信息技术的互动分析编码体系ITIAS;方海光,高辰柱等人(2012)提出了改进型弗兰德斯语言互动分析系统(简称iFIAS);陕西师范大学闫君(2010)制定了基于化学课堂及信息技术的互动分析编码系统(简称CCITIAS)。陕西师范大学刘程程(2011)给出了理科课堂互动分析量表(简称SCIAS)。

2.改进型弗氏互动分析编码系统

笔者在分析了CCIFIAS、iFIAS、ITIAS三种改进型弗氏互动分析编码体系的优缺点后,以iFIAS为主体,加进化学实验、多媒体技术两点当今化学课堂的特色元素,制定出如表3的改进型弗氏语言互动分析的编码系统:

表3 改进型弗氏互动分析编码系统

此弗氏互动分析编码系统对iFIAS编码系统的优化调整具体包括以下两个部分:

(1)iFIAS的编码系统中对于技术指代不明,笔者根据当今化学课堂的特点,将技术具体为化学课堂上普遍使用的多媒体技术。在实际的化学课堂上,多媒体技术主要表现在教师利用PPT呈现教学内容,学生多以观察PPT上的内容进行学习。这两个动作往往是同时发生的。故笔者将学生操纵技术删除,只保留一个编码。

(2)化学实验是化学课堂的重要组成部分,也是化学课堂的重要特色之一。在化学课堂上,化学实验主要包括:教师演示实验和学生分组实验,分别属于教师演示实验和学生操纵实验两个编码的范畴,故笔者增加了关于化学实验的两个编码。

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