课程游戏化背景下幼儿园户外环境创设的思考

□ 江苏省太仓市璜泾镇幼教中心荣文幼儿园 何志华

环境作为一种“隐性课程”，对幼儿的学习发展有着巨大的促进作用，也越来越引起广大幼教工作者的重视。本文结合江苏省课程游戏化改革背景，就幼儿园户外环境创设谈谈几点想法与建议。

传统户外环境的特点

荣文幼儿园是一所规模比较大的乡镇幼儿园，户外活动场地面积约6000平方米，其中绿化面积约占1/2，有两大块塑胶场地，便于幼儿做操与进行体育运动。另外，有一个小水池、沙池及种植园。园内种植了大量果树与其他植物，有桃树、枇杷、桔树、石榴、香樟、桂花、紫薇、樱花、银杏、雪松等20余个品种。荣文幼儿园的户外环境尽管是个例，却突显出当前幼儿园户外环境的几个普遍性特点。

◆ 唯绿化

幼儿园种植很多花草树木，甚至布置了小桥流水，但这些美的景色幼儿只能远观。花草树木密密麻麻走不进去，小桥的流水看得到，但摸不着。幼儿园花草树木最大的功能就是景观，至多挂一个树牌，渗透一些常识性的科普教育或社会教育。

◆ 唯运动

在以前，提到幼儿园户外活动，要么是早操、午间操，要么就是体育活动。在很大的程度上，幼儿园户外环境就是体育锻炼环境。平坦的草坪是踢球的，平坦的操场是做操的，或者是做其他体育游戏的。近年来，随着课程游戏化项目的推广，户外环境越来越被重视，户外的各个角落都被利用、挖掘起来，但很多幼儿园户外环境还是脱离不了运动发展的宗旨，只是从大动作、大肌肉发展延伸到精细动作、小肌肉发展。

◆ 唯教师

唯教师是指幼儿园户外环境创设一切以教师的意志为转移，从表面上看，这便利了教师实施教育内容、达成教育目的，但却忽略了幼儿作为最重要的受影响人的想法与需求。江苏省课程游戏化项目“六个支架”中提出：关注文本转向关注幼儿。这要求教师要从幼儿经验出发，追随幼儿经验，因地制宜、因幼制宜地调整并更替环境，而当前不少幼儿园的户外环境创设状况是“要么大动，要么不动”。

课程游戏化背景下的户外环境创设

课程游戏化是近年来江苏省实施的幼儿园课程改革项目。虞永平教授在2015年的采访中提及课程游戏化的本质，即确保基本的游戏活动时间，同时把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。虞教授反复强调幼儿游戏时间要保证且要自由自主，在此引导下，教师们开始尝试，让幼儿走在前面，将游戏延伸到户外。这就对户外环境的创设提出了更高的要求：在保证了必要的体育锻炼后，让环境体现多元的价值，诱发幼儿多样的游戏。华爱华教授在《学前教育改革启示录》一书中对幼儿园环境创设提出三个关键词：尊重、信任、发展。所谓尊重，就是满足幼儿所需，教师要用幼儿视角去看待环境，环境创设要考虑幼儿经验、兴趣与发展需要；信任，就是放开幼儿的手，在环境的利用上，给予幼儿更多选择的自由，减少不必要的限制与过甚的保护性措施；发展，就是给予幼儿挑战，环境应能促使幼儿不断发现各种问题，引发幼儿好奇心，促进幼儿深入探究与学习。因此，幼儿园户外环境创设应以幼儿为中心，落脚在促进幼儿发展上。

◆ 合理规划，以幼儿需求为基础设区域

户外环境的多样化是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。每个幼儿园户外场地结构、大小各异，在进行户外环境规划时应该因地制宜地利用空间。教师要立足幼儿园实际环境，综合对幼儿的观察、谈话等前期调查，结合幼儿的学习发展目标，对户外环境进行初步规划。需要注意的是，环境规划应减少重复的功能区域，尽可能多元，这与“完整儿童”的教育理念是一致的。下表为课程游戏化背景下，荣文幼儿园户外区域与环境规划。

◆ 追随经验，以幼儿发展为前提变环境

根据规划创设好环境，那么我们的户外环境创设工作是不是就此结束了呢？显然不是。环境对幼儿最大的价值在于它是不断改变的。不过，这个改变有个前提，就是幼儿的经验与发展。

荣文幼儿园户外区域与环境规划

“小小车队”变化记

第一次游戏，幼儿根据自己的兴趣选择了不同的自行车，有两轮、三轮的，有两人合骑、三人合骑的，也有一带一、一带二不等的。幼儿玩得不亦乐乎，在操场上乱窜。游戏结束交流时，幼儿A：“我发现路上有标志的，他们都不按标志骑。”教师：“那怎么办呢？”幼儿A：“要按标志骑。”幼儿B：“要有警察。”幼儿C：“还要有红绿灯。”……

第二次游戏，有幼儿带来了一顶警察帽，在这次游戏中他做了一名交警。不过一名交警似乎不能解决自行车乱窜的问题，毕竟活动区域太大了。游戏结束交流时，做交警的幼儿说：“警察太少了，要4个才行！”幼儿D：“警察少，他们就骑得太快了！”幼儿E：“一直骑得太快，车要坏掉的。”……

第三次游戏，4名幼儿把一个长方体架子（晨锻期间钻越使用的）拉到路边，第一家修理厂开张了。没有修理工具，幼儿主动去材料室找来了木头积木，有的当锤子，有的当起子……

大树上的“毛毛虫”

幼儿园在两棵大树之间搭建了一片攀爬网，不少幼儿特别喜欢爬上爬下，但也有很多幼儿不敢挑战。一名教师想激发小班幼儿的攀爬兴趣，就创设了一个“除虫”的情境，就是在网的不同位置贴上纸片毛毛虫，鼓励幼儿把它们拿下来。在游戏的过程中，教师突然发现一名幼儿正尝试越过网的最高点并向大树的树枝上爬，教师顺着幼儿的视线望去，原来树枝的不远处有一条纸片毛毛虫（风吹过去的），目测距地面直线距离比教师身高还要高过一头。教师立刻默默地走了过去，随时做好接住幼儿的准备。但令教师吃惊的是，这名小班幼儿虽然爬得颤颤微微，但成功地爬上并安全地退了下来，并且十分享受这个过程。

后来，我们还开了洗车店，经历了警察处罚风波（警察“乱”罚钱现象）、考驾照风波（确定谁可以“玩”车）等等，每一次游戏幼儿也都能有很多想法。不过，这些风波、想法都不是最关键的，最关键是教师能不能真正地尊重、信任幼儿，支持幼儿的想法，支持幼儿不断丰富、创造环境，这样才能真正实现幼儿与环境的互动，体现环境对幼儿发展的最大价值。

◆ 敢有“险”情，以合理冒险为原则避危险

美国权威杂志《大西洋》（《the Atlantic》）在2014年4月出了一个以“过度保护的儿童”（The Over-protected Kid）为专题的封面，特约记者Hanna Rosin发现了一个惊人的答案：出于安全考虑的过度保护，并没有让儿童更安全，反而容易扼杀儿童的独立、冒险和探究精神。同时，缺少了险情，幼儿也丧失了对危险本质与程度的认识，丧失了处理危险的应变能力。因此，幼儿园环境要有“险”，但这里的险是指合理的冒险，而不是制造危险。

这仅是一个偶发性事件，却能给我们带来思考：危险是什么？它的标准是什么？我们又怎么去操作它？对于不同发展水平的幼儿来说，并没有统一答案。当幼儿主动探索某一样事物但存在“险”情时，教师应该敢于放手，让幼儿去尝试。此时教师应如案例中的教师一样去守护，用自己的双手，或用厚厚的垫子，让可能存在的危险变成有挑战性的冒险。

随着幼儿经历的冒险越来越多，在他们挑战自己、解决难题的过程中主动性、应变性、坚韧性、创造性就会随之增强，避险能力也会随之提高。这就为他们以后遭遇危险时全身而退创造了更多可能性。教师在环境创设之初就应有意识地创设冒险环境。因为，“险”情可控就是冒险，“险”情不可控就有可能是危险。

户外环境创设应关注的问题

◆ 安全问题

这个安全问题倒不是幼儿挑战内容带来的安全问题，而是树林、草地自身的安全问题。一是树上的蚊虫等引发幼儿起疙瘩、疱疹；二是草地、落叶内可能有蛇等，存在较大安全隐患。这就需要幼儿园加强幼儿活动前的环境安全排查、处理，做好每个活动区域环境的安全预案。

◆ 天气问题

天气对户外活动影响很大，如果在环境创设阶段忽略天气问题，一旦遇到雨水天气，往往数天出不了门。对幼儿来说，雨天本身其实也是一个很好的学习点。幼儿园在创设户外环境时，在某些区域（如沙土区、小花园等）可以针对性地提供一些伞具、雨鞋，让幼儿在雨天走出去，感受雨天中游戏的不同，多层面、多角度发挥环境的教育价值。■