沙发与电视的游戏故事

□ 北京市通州区大方居幼儿园 黄晓雨

积木区不仅是幼儿进行建构游戏的活动空间，更能激发幼儿的创造性游戏和角色扮演游戏，低结构的积木材料和开放性的玩法支持幼儿按照自己的意图，搭建自己需要的物品和场景，展开想象，进行持续深入的游戏学习。下面是发生在我们班积木区的故事，在持续近三个月的时间里，孩子们围绕电视与沙发的主题，玩出了丰富的内容，玩出了精彩的故事。

故事一 像小屋子的新型沙发

4月20日，计划时间。

今天，寒寒的计划是想和同伴们去积木区搭建一个新款式的沙发。这个沙发是长方形的，要高一点，要大一点，小朋友们可以坐在上面；沙发上面还有个顶儿，像个小屋子一样，而且沙发还要有靠背可以靠着……

理理的计划是和寒寒一起搭沙发。

理理：“老师，我今天想和寒寒一起到积木区去搭新沙发，但是我还不能告诉您我们怎么做，我要先去和寒寒商量一下，回来再告诉您。”

小宇：“我也想去积木区搭沙发，我要帮寒寒运送积木。”

我在积木区观察他们搭建时选用什么积木，怎么搭，搭到一半的时候，寒寒跑过来拉我。

寒寒：“老师，我邀请您去我家的沙发上坐一坐。”

我看到沙发已经搭建了一半，4块长方体的大积木并排放到地上，我坐到了积木上，他开始拿尺子量我的身高，量我的腿，然后量积木的高度。量完了之后，寒寒对我说：“行了，老师，我知道了，您下去吧，等我改完了再请您来。”

“好，等你改完沙发请我来做客。”我高兴地应和着。

我看到他们把之前搭的沙发完全拆掉，完全换了个造型，他们搭了一个高高的沙发。他们用正方体的积木放平在地上铺了一层，两侧分别用两块长方体积木竖着摞在一起，最后用一块长木板搭在顶上。

寒寒：“老师，过来坐吧！”

我接受了寒寒的邀请，小心翼翼地坐在了沙发上。

老师：“我太喜欢这个沙发了。”

孩子们都笑了。

大班幼儿游戏的合作性更为明显，在搭沙发的活动中，幼儿能够长时间地执行自己的计划，共同商议主题和玩法，并进行分工合作。游戏中，孩子们探索用不同形状的积木去搭建，对积木进行有序排列，并利用测量的方法解决了沙发与老师身高匹配的问题，发展了空间能力与测量能力。

在寒寒主动邀请老师参与到他们的游戏中时，老师认可了他们的活动，顺从了他们的意愿，配合他们进行测量，并默默地等待他们的成功。最后，在孩子们满心期待地邀请老师去坐沙发时，老师真诚地展现出内心的喜悦，孩子也从中获得了成就感和满足感。

故事二 我做电视你当导演

4月21日，计划时间。

寒寒：“我今天还要去搭沙发，搭一个矮的，我和妈妈去万达的时候，看见那种大的按摩沙发，旁边有扶手，扶手有很多功能，能按摩，能放果汁。”说完，就去执行他的计划了。

理理：“黄老师，你想不想看电视？”

老师：“我想看电视，我在家里看电视的时候，就是坐在沙发上的。”

理理：“那就像家里一样，在沙发前放个电视。”

老师：“哦，你想在沙发前放个电视。”

理理：“到时候，您可以做导演，音乐区的小朋友来表演。”

老师：“哦，我要当导演了。还有音乐区的小朋友来表演。你想要搭一个什么样子的电视？”

理理：“长方形的。”

老师：“你想用什么材料？”

理理：“我用大空心积木就可以了。”

过了大约20分钟，我看到孩子们搭了一个沙发，沙发有靠背，两边还有扶手。沙发的对面果然有一台用空心积木搭的电视。

我坐在沙发上，这时硕硕给我拿来了一块小单元积木。

硕硕：“老师，这是遥控器，您可以随时换台。”

孩子们发现了积木的镂空处，于是就隔着积木和我交流。

楠楠：“老师，现在您可以开电视了，现在想看什么？”

我拿着遥控器，对准屏幕，这时候孩子们都安静地看着我。我用手指按了一下遥控器，孩子们还是静静地看着我，心里充满期待……

老师：“现在是音乐频道。”孩子们马上热闹起来。

“现在是音乐台，现在是音乐台，快点来唱歌啊。”

于是他们陆陆续续开始唱起了歌，每个人都站在电视后面，面对着我，一遍一遍地唱。

这时候我尝试换台。

老师：“现在是舞蹈频道。”

一听换台了，孩子们赶紧手忙脚乱地变队形，开始舞蹈表演。作为观众的我，被孩子们的认真投入感动了。

从这个案例中，可以看到幼儿游戏的连续性和深入程度。寒寒延续了前一天搭建沙发的计划，并且回忆起和妈妈逛街时看到过的按摩沙发椅的样子，迁移到自己的游戏中来，丰富了游戏意图，创作出了含有更多细节的沙发。

沙发对面摆放电视，请老师用遥控器来选台，是幼儿生活经验的又一种体现。老师在孩子们的邀请下，通过选台、换台，支持并延伸了幼儿的意图，在与老师互动的过程中，幼儿的艺术表现能力和自信心都得到了充分的锻炼。

故事三 看电视衍生的“小贩”服务

5月9日，游戏时间。

孩子们给坐在沙发上看电视的客人准备了很多食物，寒寒把小积木都放在了长条积木上，端到我的旁边，当起了小贩。

寒寒：“老师，这些都是冰淇淋，有西瓜味的，有芒果味的，有草莓味的……很多口味的冰淇淋，您要吃哪个味的？”

老师：“请你给我一个草莓味的冰淇淋好吗？”

寒寒用手指了指一排积木，从左到右，从右又到左。

寒寒：“找到了，这个是草莓味的，给您。”

这时候硕硕拿来了一个大的圆柱积木和一个小的圆柱积木。

硕硕：“老师，大的是可乐，小的是果汁，您想要喝哪个？”

老师：“我选择小的，果汁。”

我喝完之后把圆柱积木还给他。

硕硕：“老师，你可以放在沙发扶手的旁边，就像在电影院里一样。”

我恍然大悟：“哦，是的，我放在这里就可以随时喝果汁了，谢谢你硕硕。”

霓霓则端来了家庭区的茶壶和小茶杯，放在长条木板上，坐在我的身边。

霓霓：“老师，天气太热了，我这里有很多饮料，我是服务员，你想喝凉凉的汽水还是喝茶呢？”

楠楠还给我拿来了家庭区的食材，放在了一个盘子里：“老师，请你吃零食。这里有水果、薯片、蔬菜。”

我拿起他们拿来的每样“食物”，都假装地吃了一口，满脸幸福地看着他们。

“小贩”游戏在之前电视沙发游戏的基础上又有了新的延伸和发展，这些意图都是幼儿在游戏中自然而然生成的。幼儿借助丰富的材料，扮演推销员和服务员与老师互动，这些都来自于他们的生活经历，游戏即生活。在这个过程中，孩子们不仅有丰富的想象，还能够清晰地表达自己的意图，运用礼貌用语。老师的角色扮演和语言回应积极而自然，双方似乎都在真实地体验着各自的角色。

故事四 电视内容有了情节

5月23日，游戏时间。

孩子们的沙发电视游戏愈玩愈深入，每个小朋友都投入到了欣赏和表演的游戏中。孩子们利用空心积木中的镂空部分来表演，比如，他们把小动物玩偶和玩具区拼好的乐高玩具放在镂空的空间里表演故事情节。

寒寒：“我们来到了悬崖边，可是前面没有路可以走了，后面狮子正在追我们，我们该怎么办……” 边说边拿着小马和长颈鹿走到积木边缘。

航航：“我的机器人马上就要抓到你了，周傲，你的恐龙怎么样了？”他拿着机器人追小马和长颈鹿，同时回头对周傲说。

周傲：“我的恐龙马上就要超过你们了，我们是不会被你打败的，等着瞧吧。”

观看电视表演的时候，有不少其他孩子围绕在我身边，他们全神贯注地观看每个细节。有的孩子听得很入迷，有的孩子抱着我，有的孩子靠着我，还有的孩子趴在我的腿上，我想，孩子在自己的家里最放松最惬意的时刻应该就是这样的吧。

慢慢地，教室里其他区的小朋友也纷纷被吸引来做客、看电视。比如孩子扮演的妈妈带宝宝来，要点播动画片，小学生要看学习节目，爷爷奶奶要看广告……

从唱歌、跳舞、表演到创编故事表演，“电视”里的幼儿表演角色更多，使用的材料和表达的内容更为丰富，合作也更密切。更可贵的是，游戏还吸引了更多幼儿参与进来，实现了教室里多区角之间的流动和更大范围的合作，表演者需要根据材料的不同和“客人”要求的不同，创编不同的故事，表现多种社会人物角色和情感，使得游戏发展进入了高潮。

回顾几个月以来，幼儿围绕沙发与电视的游戏，能够逐渐延伸、逐渐丰富，我认为首先是因为他们具有“搭建沙发看电视”这一共同的基本的游戏意图，而在游戏过程中，又在此基础上不断生成新的意图，带来新的探索、体验与成功，避免了低水平的已有经验的重复，从而使得他们主动将此计划一直持续下去，实现了更多经验的获得。

第二，我认为沙发与电视游戏的深入开展，还有赖于幼儿之间的协商、分工、合作，他们因为有一致的目标，所以能够快速确定各自的角色，讨论活动方案或方法，自我控制和调整与同伴之间的关系，在扮演角色时积极交流、相互沟通，尝试自己解决社交问题。

第三，我认为是开放的活动区角、开放的材料和开放的玩法，支持了幼儿的创造性游戏。幼儿自定主题、自选场地、自选材料、自制道具，综合运用了积木、服装、人偶和各个区角的玩具材料，实现游戏中的各种表演意图。

第四，我认为是老师在观察和支持幼儿游戏的过程中，做到了尊重、跟随和支持，鼓励幼儿同伴合作，给予幼儿更多的认可，营造宽松自由的氛围。幼儿拥有了被他人接纳和受人尊重的体验，就会产生积极愉快的情绪，自信心便会随之增强，参与游戏、大胆表现的动机也就会更加强烈。

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陈宇华

海森高教育首席专家

首次将美国实战有效的主动学习师训体系带到中国

从4月20日到5月23日，由幼儿生发的“沙发电视”的主题游戏越来越深入。这个主题游戏让我想起了一个经常讨论的话题：如何将主题活动和区域活动相结合。我觉得这篇文章提供了一个特别好的例子：在海森高区角，也是有主题活动的，但是这些主题活动和我们传统的主题活动有很大区别。“沙发电视”的主题游戏中，主题的产生和延展深入都源自于幼儿的生活、经验，源自于幼儿自己的意图。

在这个过程中，乍一看，好像教师没起什么作用，但是仔细分析，教师其实扮演了特别重要的角色。

首先，教师投放的材料激发和支持了幼儿的游戏意图，比如案例中的空心大积木、小单元积木，家庭区的茶壶、小茶杯和各种食材，小动物、小人偶等等都是幼儿游戏中必不可少的要素。

第二，在这个教室里，区角开放而流动，不限人数，不限任务目标，教师尊重每个幼儿的选择，孩子们才可能自由地按照自己的意图和计划成为教室的主人。

第三，在第二个场景里面，当幼儿提议说要搭一个电视的时候，老师问：“你想要搭一个什么样子的电视？”通过“现场做计划”的方式，鼓励幼儿进一步拓展和丰富自己的意图，从而推进了游戏的深入，激发了幼儿的深度学习。

第四，活动中，教师一次又一次地被邀请，试坐沙发，扮演顾客，扮演导演，扮演观众，这就是海森高教师介入幼儿角色扮演游戏的策略：听从幼儿安排，做配角不做主角。通过这个策略，教师成为了幼儿游戏的支持者和合作者。

第五，当幼儿搭好了沙发和电视以后，教师巧妙地利用手中的“遥控器”延伸了孩子的游戏意图，孩子们的表现内容随即更加丰富深入起来。这体现了海森高教师延伸幼儿游戏的一个重要法则：基于幼儿的意图，选择合适的时机。遥控器是幼儿给教师的，“选台”是幼儿给教师的角色安排，也是幼儿的需要。

在海森高教室里面，像这样的主题游戏比比皆是，如何将主题游戏和区域活动结合起来，“孩子的意图”还是一把最核心的尺子！■