在低年级阶段培养学生的空间想象力

凌华艳

摘 要：数学是研究数量关系和空间形式的学科，在几何教学中，其核心任务就是帮助发展学生的空间观念，培养学生的空间想象力。低年级学生的思维意识和接受知识能力比较差，他们的空间想象能力不足，文章作者认为，在低年级阶段，教师在教学中就要开始注意培养他们的空间想象力。

关键词：低年级;空间想象力;生活资源

空间想象力是人们对空间几何形体进行观察、分析、认知的抽象思维能力。心理学家曾指出，空间想象力在儿童早期阶段就开始慢慢形成，家长如果适当引导培养，孩子的空间想象力就比较好，如果没有及时加以开发和引导，孩子长大后对空间图形的认识就不怎么理想。这些孩子在以后的几何学习过程中会感到困难，想象不出物体的空间和形象，从而阻碍他们数学思维的发展和开发。

空间观念对学生以后的数学学习如此重要，那么我们在低年级阶段教学中有针对性地对学生进行空间想象力的培养显得尤为重要了。小学生对空间图形的认识大多依赖已有的生活经验，但是缺乏一定的空间想象力。培养和发展学生的空间想象力，需要我们教师在平常的教学中多注重引导学生观察、操作、综合运用，促进他们空间观念的发展。

一、利用生活资源，建构空间模型

例如：在教学人教版一年级上册第四单元《认识图形一》时，我发现学生对立体图形的概念模糊，部分学生的空间想象能力比较弱。特别是区分正方体和长方体，学生很容易混淆，这说明学生对这两个立体图形的抽象模型想象力不够，在生活中没有清晰的表象。

感知空间观念要借助学生生活经验，从学生对于物体形状已有的感性经验出发。我在教学这一单元时，尽量为学生提供生活中各种长方的物体，让学生从各种物体中抽象出长方体的特征。学生利用这种特征去辨认周围是长方体的其他物品。在学生对长方体的模型熟知的时候，我顺势拿出正方体的盒子让学生去辨认，从而引出认知冲突，让学生感知长方体和正方体的不同。并让学生把自己带来的生活物品进行分类，进一步巩固两个图形的特征。接着利用多媒体的技术使图形从具体到抽象，巩固学生的表象，进一步发展他们的空间想象力。

学生在幼儿阶段都玩过积木，可以把积木引入课堂中，让学生玩“搭积木”的活动，积木有很多形状，学生可以摸一摸，感知图形的不同;摆一摆，拼出不同形状的图形。学生通过动手操作，亲自观察等加深对图形的认识，初步形成空间观念。

二、通过游戏教学，感知空间观念

人教版一年级第二单元《位置》为学生提供了位置的空间观念感知。根据学生已有的知识经验，我们知道学生感知上、下、前、后这四个方向并不困难。但是对于左右就显得困难一些了。

我们知道空间想象能力可以通过运动来培养，可以利用自己的身体来培养方向感。所以在平常教学中，教师可以设计游戲让学生形成感知方向和位置的空间想象力。

例如，在教学中，我曾设计一个“左右”的游戏。请两个学生上来，互相配合踏步。 有一个学生的方向感不强，经常踏错脚。我用口令“左右左右”，很快，两个孩子的步伐一致了。这样能很好地让学生利用自己的身体去巩固左右，为今后学习从两个角度来确定物体的位置打下基础。

我们深知空间观念的培养是一个长期的过程，因此在平常的教学中，我们要根据学生的认知规律，唤醒学生的生活经验，引导学生观察日常生活和现实世界的物体，从具体的物体中抽象出图形，帮助学生建立丰富的表象，培养学生的方位感和空间感。

参考文献：

[1]覃建报.小学低年级学生空间观念培养初探[J].亚太教育，2016（23）：157.

[2]格绒次仁.小学低年级数学空间与图形的教学方法探讨[J].艺术科技，2016（4）：344.