漫谈如何提高小学高年级学生数学预习兴趣

陈雪宁

摘 要：预习为学生提供了广阔的自由活动空间，其是在没有教师的指导下，学生独自学习、自我认知新知识的过程，充分彰显了学生学习的独立性。学习过程中，激发学生学习兴趣尤为必要，文章作者重点探究了如何提高小学高年级学生数学预习兴趣，并提出了自己的见解，以供参考。

关键词：小学高年级;数学;预习

学起于思，思源于疑。教师不能将问题、疑点强加给学生，这主要取决于学生的认知结构，是学生学习期间新旧认知结构出现矛盾冲突后产生的。学生在预习过程中思维将得到展开，可以逐步塑造起良好的思维品质，也促进学生更好地应用数学，在课堂学习中形成相应的疑点和问题[1]。同时，这样学生在课堂学习中也将更有针对性，从而真正将学生的主体地位体现了出来，实现了学习效率的提升，也达到了发展学生能力的目的。

一、提高小学高年级学生数学预习兴趣的必要性

（一）提高预习兴趣，可以使听课获得主动

学生只有进行了预习，才能在听课效果上得到提升，如果课前学生没有预习，不清楚学习内容，也不知道学习的重难点，那么在接受新知识的过程中缺少了知识与心理准备，学生在听课过程中就难以和教师思维保持同步，导致一知半解，学习效果也大打折扣。而学生若在课前就做好了预习，对将要学习的知识内容做到心中有数，就可以有效拉近与教材知识的距离。同时，学生在预习的时候可以发现问题，在思考中找出重难点，这有利于今后的课堂学习，听课将更加高效且有针对性，从而占据学习的主动地位。

（二）提高预习兴趣，可以提高自学能力

预习需要学生独立进行，在预习的过程中，学生要能够将问题找出来，并通过独立思考解决问题，在此过程中，学生可以对知识产生深刻印象，实现自学能力的提升。同时，学生在教师授课之前进行了独立思考，对知识产生初步认识，在之后听课的时候可以检验自身的理解正確与否。通过这种学习方法，学生将掌握更多有效的分析与解决问题能力，能够更加深入理解知识，在长期预习的过程中实现自学能力的提升。

（三）提高预习兴趣，可以激发学习兴趣

学习兴趣的培养至关重要，学生若缺乏兴趣，在学习中将感觉枯燥无味，不能坚持。预习是学生独立学习新知识和解决新问题的过程，预习时，学生求知欲将得到增强。通过这种方法，学生学习新知识和解决新问题的兴趣将得到激发，不仅能够逐步实现学习效果的提升，也能够有效增强其学习自信心，始终对学习保持浓厚的兴趣。

二、小学高年级数学预习的现状及原因分析

（一）小学高年级数学预习的现状

从现阶段小学高年级数学预习情况来看，很多学生还缺乏良好的预习习惯，他们普遍不愿意预习，兴趣也不高，分析其原因可知，主要是小学师资质量不高，教学条件长期得不到改善，与高标准要求还有很大差距。随着新课改的深入推进，越来越多的教师在课程改革后感觉力不从心，一些教师没有在教学方法上作出改进，至今仍然采取照本宣科的方法，导致教学方法不够新颖、有趣，难以达到吸引学生注意力的目的，与追求新奇的小学高年级学生心理不符。同时教材内容设计也很单一，不仅难以让学生对教材提起兴趣，还会令学生变得反感和排斥。

（二）影响小学高年级学生数学预习兴趣的原因

1.小学数学教学理念与年级特点

受到应试教育的影响，很多教师只看重学生的考试成绩，并将提高成绩放在了教学工作的首位，没有加强对学生学习兴趣的培养，这样学生在学习中显得非常被动，既无法提升学习效率，也逐步丧失了学习信心，更不愿意进行预习。另外，学生每天都疲于应付作业，各科教师都为学生布置了很多作业，让学生预习时间被占据，加之小学生有着爱玩的天性，在数学学习中很难养成预习的良好习惯。

2.小学高年级所面临的升学压力

小学高年级学生承担着巨大的升学压力，学校管理者取消了他们的文艺活动，以免对小学高年级教学带来影响。同时现在很多小学生都为独生子女，他们的父母普遍有着“望子成龙、望女成凤”的心理，会在他们学习上花费大量的时间与精力，导致进一步增加学生的学习压力。在这样的环境下，学生普遍将学习视为一件痛苦的事情，也将数学预习当成了一种学习任务，导致数学预习的效果难以得到提升。

3.小学高年级数学本身难度增大

在小学高年级，数学难度有了很大的增加，从形到数、理论到实际，都对学生学习能力提出了更高要求[2]。在小学高年级数学学习中，教师需要对以往的知识进行汇总，因此，难度和数量也有很大提升，尤其是对数学成绩较差的学生来说，更容易引起他们的畏惧心理，导致他们在数学预习上难以保持兴趣。例如：在“分数四则运算”教学过程中，需要串联以往所学的数学知识，这对学生知识点联系能力要求较高，虽然一些学生可以举一反三，但是大部分学生觉得难度很大，对分数四则运算的综合运用存在较大难度。

三、提高小学高年级学生数学预习兴趣方法

（一）传授预习方法，提高预习兴趣

在小学高年级数学教材中，教师通常直接将预习内容告诉学生，没有为学生传授正确的预习方法，这样学生在预习数学知识的时候，很难发挥出自己的主观能动性。对小学高年级学生来说，他们在学习数学的时候，面对预习会存在恐惧、陌生等感觉，长此以往，将失去预习数学知识的兴趣，也不会意识到预习的作用，难以解决学习数学时遇到的问题，学生学习积极性也会逐步降低。对此，教师在开展小学高年级数学教学活动的过程中，应该注重为学生传授有效的预习方法，并在学生预习的时候加强指导，消除学生预习中出现的恐惧感与陌生感，逐步实现预习效果的提升。

例如，在教学《平行四边形的面积运算》前，教师鼓励学生主动进行课前预习。立足于学生实际和课堂教学知识点，教师制定了三个步骤指导学生进行预习：第一，探究如何将一个长方形转变成一个平行四边形;第二，分析长方形转变成平行四边形后长、底发生了怎样的变化，两者之间存在怎样的关联性;第三，探究分析平行四边形面积的计算方法。通过这一引导，学生预习《平行四边形的面积运算》章节知识时更加具有目的性。通过对比分析、实际操作等方法，探究分析平行四边形有关联的形式。这种预习方法不仅在预习平行四边形面积计算知识中卓有成效，而且可运用于三角形、正方形等重要图形的知识预习中，教师还可以采用这种问题引导的方式使学生积极参与到知识预习中。

（二）合理设置问题，提高预习兴趣

在小学高年级数学预习过程中，可通过激发学生求知欲来提高预习兴趣[3]。教师根据教材知识和学生学情设置合理的问题，避免难度过大而打击学生预习的积极性，进而导致学生对预习毫无兴趣。面对教师设置的问题，学生根据自身情况，认真预习，寻求问题的答案，以此来实现预习的目的。在分析与解决问题的过程中，学生各项能力可以得到有效锻炼与提高。例如，教学《圆》之前，教师先设置几个相关问题：用什么英文字母表示圆各个部分的名称？圆各部分有怎样的特点？在预习过程中，学生数学思维能力得以有效提高，且在强烈求知欲指引下寻求相关问题答案。如果在预习过程中并未得到预期效果，学生在课堂学习中便会集中注意力，认真学习，学习效果更明显，且有利于下一次预习的顺利开展。

（三）巧妙布置预习作业，提高预习兴趣

预习作业的布置是考查学生预习能力的有效方法。对学生而言，适当的预习作业可引起学生对预习的重视。如果布置十分繁杂的预习作业，反而会使学生产生抵触心理，更别提预习兴趣的提高。所以，如何巧妙布置预习作业是小学数学教师重点思考的问题。例如，《长方体和正方体》章节中，教师可布置相应作业来安排学生开展预习活动。预习安排前，教师事先准备正方体、长方体展开图图纸，且图纸硬度适中，可随便折叠。教师要求学生自己动手做一个长方体、正方体纸盒，然后测量每一条边的长度，并标注在纸盒上，最后使用红色彩笔为长方体涂颜色，用蓝色彩笔给正方体涂上色。同时，要求学生观察家中的哪些物体属于长方体、正方体，将其记录下来。最后，做一做练习题来巩固预习知识。通过对课堂知识的认真预习，动手制作正方体、长方体纸盒，让学生清楚认识到长方体、正方体特征，通过边长的测量来区分长方体与正方体。

（四）給予展现预习成果的机会，提高预习兴趣

据心理学理论得知，成就感可提高人的自信心，促使人们不断前进[4]。学习上获得的成就感有利于激发学生学习兴趣，增加学生的学习动力。预习带来的成就感不仅表现在学生准确解答问题的时候，更体现在教师对学生展现自我给予学生肯定评价时。所以，小学数学教师应精心设置这一环节，为学生提供更多展示自我、展示学习成果的机会。同时，支持鼓励学生，使学生保持预习的积极性，以此来调动预习兴趣。

例如，在《方程》章节中，学习的重点在于数的转换，灵活设置未知数x来解答问题，学生预习难度较大，所以，预习前教师应先提醒学生，方程学习难度大，引导学生全身心投入预习中，然后肯定学生的预习。在布置预习作业时，教师还应另外编订习题，课前要求学生进行解答。编订的习题尽量不同于课本已有的习题。同时，尽量直接采用方程式的形式设置习题，例如编订3x+5=11、4x-5=15等简单的方程式，并板书在黑板上，鼓励学生积极参与，并以正确的解题步骤进行解答。提名解答时，教师应注意提名的覆盖率与随机性。肯定与表扬正确解答的学生，对于解答不完全的学生也应予以鼓励，使学生树立学习的自信心。

四、结语

小学生预习习惯的培养有助于学生自主学习能力的提高，有助于增强学生的学习兴趣，让每位学生在学习上都做自己的主人，变被动为主动，变学会为会学，实现学习上质的飞跃，从而提高课堂的实效性，减轻教师的工作压力。

参考文献：

[1]陈建军.浅谈如何提高小学高年级学生数学预习兴趣[J].教书育人，2016（19）：57.

[2]张道富.刍谈如何提高小学高年级学生数学预习兴趣[J].考试周刊，2017（71）：87.

[3]张昊.提高小学高年级学生数学预习兴趣的方法探讨[J].小学科学（教师版），2016（10）：107.

[4]彭鑫明.小学高年级数学教学中如何提高学生的学习兴趣[J].教育科学（全文版），2016（11）：187.