关于“语文主题学习”团队研课的思考

柯三毛

当前，“语文主题学习”实验在武穴市各小学如火如荼地开展，随着实验的推进，实验学校不断增多，参与实验的教师热情高涨。在取得一系列成绩的同时，也暴露出若干问题，如：教师对文本的解读能力不够，导致教学目标出现偏离;“语文素养”与“人文精神”的比例失调等。问题是最好的导师，面对诸多问题，我们在思索：要通过什么样的方式才能提升教师尤其是农村教师的实验能力？怎样以“研”促“用”，提高教师课堂教学的执教能力？怎样构建一种更有效的方式，让更多人参与、受益？

我想到了团队研课，即搭建一个供教师们研究、交流的平台，把一所学校的教师组织起来，把一个人的力量转化为一个团队的力量，摆脱单打独斗、“孤军奋战”的局限，把发现的问题尽量消除在团队内部，以期实现团队成员的抱团成长。这样的研课虽然辛苦，却具有穿透力，是广大教师共同成长的一块基石。

一、怎样提高团队的研课能力

1.名师引领，从成功经验中汲取专业营养

在“语文主题学习”实验过程中，武穴已经涌现了一批成熟教师，像实验小学的袁晓英校长、实验二小的陶小平校长、武师附小的李珊珊主任等，他们多次受邀参加全国各类培训、讲课，具有深厚的理论知识和专业引领水平。这些老师不仅引领着本校教师的成长，而且已经产生辐射效应。如我们在实验二小就见证了陶小平校长的《“反复性”结构的童话故事》，短短40分钟，陶校长为我们整合了四篇文章，通过学习，学生能借助结构图，发现四个童话故事的反复结构;了解反复结构的基本特点;运用结构图，合作创编反复结构的童话故事。教学指向明确、指导方法实用，给教师上了一堂很好的语文主题学习引领课。

2.课例研修，借助研课的形式开展专项诊断

关注教师的课堂教学实践是促进教师专业发展的起点。我们之所以要开展“语文主题学习”团队研课活动，一个重要的原因就是在大量的课堂教学中，发现了教师在教学中暴露出的问题，有些问题教师自己发现不了，只有通过听课、评课才能为教师们剖析产生问题的根源，如何去纠正这些偏差，使我们的课堂臻于完美。

为此，我们依然以实验二小为平台，组织全市参与实验的教师一起参与研课培训，邀请北京的专家当面指导。然后，研课的教师展示成果、交流心得、诊断修正，通过培训、研课、交流、质疑，引导基层教师以真实的教学实践为研究载体，让教师在自己研课的情境中反思自己的行为，回顾课堂教学的得失，让教师在互动、建构中获得深刻的专业成长体验。

3.同伴互助，在互动建构中生成研究的理论

个人的力量是有限的，而且个人往往会受到繁多事务的干扰，开展一项研究很难潜下心来投入研究。为了推进研课的顺利开展，我们要求每所实验学校要组建研究团队，教科院提供研究的思路、理论支撑并派专家随时到各校与教师们共同研究。

我们欣喜地发现：同伴在奉献个人经验与智慧的同时，也能分享来自其他教师的经验与智慧。从突破个人视野的局限性到学会尊重他人的包容性，最终实现每位教师的专业发展。

4. 资源建设，增强教师们对教学研究实践策略的理性认识

教科院开展团队研课的目的不仅是要提升教师们的研究能力，还有一个目的就是进行“资源建设”，通过“资源建设”为教师研究提供方向，让他们少走弯路;在研究过程中，我们发现教师们阅读经典、反思总结、网络互动，而这些正是课题研究所需要的，这些在研课过程中产生出来的隐性资源，将为教师们后续研课提供重要的保障。后段时间，我们将组织力量，将教师们优秀的研课课例编成集子，让大家都能分享优质的资源。

二、“语文主题学习”团队研课效果明显

这次“语文主题学习”团队研课只是小学语文团队建设并付诸实践的开始，虽然只是开始，但效果显著，表现在以下几个方面。

1.在團队学习研课中获得了发展

教师在学校的主要工作即备课、上课、批改作业，这一系列的工作似乎都是以“个体劳动者”的身份完成的，体现了教师个人的教育观念、教育方法及人格素养，这是十分有限的资源。新课程改革的深入使教师感到需要群体力量的支撑，需要同伴智慧的分享，需要专家的引领。组织团队的集体学习、研讨，可以让教师分享集体智慧，了解多元化的教育价值观。因此，教师在集体组织的团队学习研讨中可以获得更快、更好的发展。

2.在课堂教学实践的历练中获得了发展

教师工作的价值主要通过课堂教学来体现。教师的教育理想与追求、教学艺术与手段都是在课堂实践中得以实施的。因此我们认为，教师要在长期的课堂实践中历练自己，要注意案例的积累与研读，特别是在对比案例中思考，通过“同课异构”等案例研究，提升对课堂教学本质的认识，提高执教能力，进一步积累自己的实践知识，努力形成自己的实践智慧。

“研”的目的是为了“用”，后段时间，我们还将在促“用”上下功夫，真正做到“研”“用”结合，让教师将研究的成果、案例运用到课堂教学上，从而实现课堂教学的最大效益。

3.在课程资源的开发中获得了发展

校本课程、教师研课均需要在长期的教学实践并在教师研究中不断开发和完善，而课程资源的开发是教师积极、主动、创造性地进行教学工作的体现。校本课程的开发有利于教师对课程本质的理解，研课课例的开发有利于教师对自身专业发展的促进，课程资源的建设使教师真正成为课程的主导者。在开发的过程中，教师的全方位的素养会进一步得以提升。

学无止境，研无止境。希望教师不要把“研课”当成一阵风，只有深入进去了，才能与我们的同伴结伴而行，也希望我们后面的路更顺畅、更通达。

（作者单位： 湖北省武穴市教育科学研究院）