沐浴在语文学习的春风里

田林

翻开一本本部编版初中语文教材，细细品味每篇文章的题目，不难发现这些课题中往往包含着丰富的信息。因此近一年来，我一直摸索着由解题入手寻找阅读教学的最佳切入点。切入点选取得好，不仅可以调动课堂气氛，提高学生学习的积极性，而且也会给整个教学流程带来便利，从而达到正确、深入、有创意地解读文本的功效。

一、从对文题的补充切入解读

部编版初中语文教材中，有些叙事、写景散文和小说的题目是以一个名词出现的，从这些标题中我们一眼就看出这些课文的写作对象，比如《春》《三峡》《背影》《老王》《藤野先生》《社戏》《故乡》等均有此特点。这些文章我们可以通过补充标题内容的方式切入，然后步步深入完成整篇课文的教学。

如笔者在教授朱自清的叙事散文《背影》时，直接从文题的补充切入“文中讲的是谁的背影？”“围绕背影讲了哪几件事？”“每件事中赋予背影怎样的深层含义？”通过这三个问题，将父亲爱孩子，孩子对父亲的理解和感恩跃然纸上。

又如笔者在教授鲁迅先生的小说《故乡》时，从文题的补充入手切入“文中描绘了________故乡”“文中描写了___________故乡人”“文中描述了________故乡情”。通过这三个层次的学习，不仅让学生清楚地看到20年后故乡发生的巨大变化，也看到了少年、中年闰土以及年轻貌美、50岁上下的杨二嫂，他们发生了很大的变化，而且也寄予了作者的希望和理想。

二、从文题中的关键词切入解读

部编版初中语文教材中，有些叙事类文章的题目是主谓短语，言简意赅地概括了文章的主要内容。如《湖心亭看雪》《愚公移山》《曹刿论战》《唐雎不辱使命》等文题均有此特点。这类题目中往往有一个提纲挈领的关键动词，连接“施动者”和“受动者”。抓取这类题目中的关键动词作为教学的切入点，引导学生从“为何”“如何”等角度深入探究，往往能够“牵一发而动全身”。

如《湖心亭看雪》，全文围绕着“看”字展开，教学时可从“看”字切入，引导学生探究“看”的缘起、过程和看雪后独特的感受，重点研读看雪的过程，体会作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣。又如《愚公移山》可抓取“移”字切入，引导学生从“为何移”“怎么移”“如何移”三个方面感知内容，让学生深刻感知愚公精神。

部编版初中语文教材中有些文章的题目是偏正短语，由中心词和在它前头起修饰限制作用的词组合而成，如《济南的冬天》《雨的四季》《秋天的怀念》《昆明的雨》《大自然的语言》《伟大的悲剧》等。这类文章，在进行教学设计时，可以抓住修饰限制词作为切入点，引导学生直入文本，一气呵成，完成对课文的整体感知。

例如，在教授老舍的写景散文《济南的冬天》一文时，首先请学生读题悟题，在学生有了“中心内容是写冬景，‘济南是限定词，暗示所写之冬是济南所特有的”这一初步认识之后，顺势切入，“济南的冬天中的山水有哪些特点呢？这些特点集中体现在哪些段落的描写之中呢？”直入重点段落，为学生尽快打开自读局面导引最佳航向。又如，在教授茨威格的《伟大的悲剧》时，紧紧抓住课题中修饰语“伟大”切入，抛出 “这则悲剧伟大在哪里？”这一基础性问题，既激发了学生走进文本，深入探究的兴趣，又能引导学生充分感知文本，为后续的教学打下坚实的基础。

这两个课例都抓住了文题中修饰限定词进行切入。当然，因为课型、内容、目标的不同，前者主要是通过“调焦”圈定自读重点，后者更像“路灯”指引学生朝特定的方向去思考。

三、从文题里渗透的写法切入解读

部编版教材中不乏托物言志、借物喻人的散文。题目一般会出现具有象征意义的“物”，如《紫藤萝瀑布》《爱莲说》等。作者把比拟或象征的某种精神、品格、人物、感情都寄托在该“物”之上。进行教学设计时，要抓取此特有标志物切入，深入挖掘象征物和被象征人、物之间的内在联系。

例如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇托物言志的散文。题目中“瀑布”蕴含着作者对紫藤萝的感情，是题目中的关键词也是中心词。教学时可抓住“瀑布”切入，设置几个层层深入的问题：“瀑布的本义是什么？ ”“文章描写了一株怎样的紫藤萝瀑布？”“文章借紫藤萝瀑布来喻什么？”

这样切入的好处就在于它顺应作者的构思，形成了一条切入路径：先分析象征物的本义，然后分析作者是怎样描写这个象征物的，接着巧妙过渡，转入对寓意、内涵的挖掘，最后再回味下“两者之间有什么联系？”顺势再切，转入对构思、手法的领悟。整个教学流程衔接紧密，水到渠成。

四、从文题里隐藏的信息切入解读

有些文章，为了抓住读者的眼球，为了表达作者某种强烈的观点，题目本身就带有疑问、反问性。这样的文章，可以从文题的问号处切入，深入挖掘文章的弦外之音。

如部编版教材中，鲁迅先生的《中国人失掉自信了吗》这篇文章，“九一八事变”三周年之际，先生于1934年写成的著名杂文。课文内涵非常丰富，它不仅告诉我们中国人没有失去自信力，还告诉我们中国人中的一部分的确早已“失掉”它和另一部分自古就有自信力（不存在“失掉”的问题），以及只有后者才能反映整体本质等复杂内容。上这一课时我提前布置学生做好预习工作，上课铃声一响板书此题，随后说老师想在这个题目后面加一个标点符号，同学们认为加什么标点符号合适？同学们异口同声说加问号，接着就围绕问号，提出辩题“中国人有没有失掉自信力”给学生来个辩论会，正方围绕“中国人失掉了自信力”展开辩论，反方围绕“中国人没有失掉自信力”展开辩论。通过全体同学参与，双方辩论，这篇难理解的议论文变得通俗易懂，同学们深切地体会到作者写作这篇文章的灵魂。

又如，教授科学小品文《花儿为什么这样红》时，我首先请同学们猜题：“今天我们一起来学习一篇说明文，它的标题很能引起阅读的兴趣，请猜是哪一篇并说说你这样猜的理由”，然后请同学们认真阅读课文内容，从而解答“花儿为什么这样红”的悬念，短暂讨论“哪些地方引起你的兴趣？用了什么手法引起你的兴趣？”这两个问题再次切入，把教学重点落在赏析小品文的“趣味性”上。

题目是窥察文章的“窗口”，它们或概括文章内容，或点明行文线索，或揭示文章主旨，或亮出作者观点，或蕴含象征意义。切入时要因题制宜，结合文本，针对题目的不同特点、作用，选取最佳的路径切入文本。

（作者单位：江苏省兴化市板桥初级中学）