一个折纸实验引发的自主学习思考

李新生

摘   要： 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在教学中注重培养学生独立思考和自主学习的能力，正确把握自主学习的教学特点，可以使学生深刻掌握教学内容，有助于课堂自主学习的顺利实施，切实提高课堂教学效果。

[关键词 ] 自主学习;教学特点;教学效果

前两年，在北师大版全国实验区河南焦作举办的年会上，笔者作了题为“自主学习的教学体会”的发言，在现场做了两次折纸实验（幼儿园折五角星的实验）。

实验一：笔者在台前展示折五角星的过程，速度较慢而且演示了三遍后，请学会了的教师举手，结果响应者寥寥，只有两位教师最后顺利折出了五角星。

实验二：笔者又随机邀请六位志愿者上台，允许他们相互交流，并随时向我提问。结果不到两分钟，他们全都折出了五角星，而且他们还在台上分享了折紙经验：一是如果最后沿直线剪掉上端时剪得太低，就得不到五角星;二是剪剩下的角的度数越小，那么得到的五角星就越尖，反之就越钝;三是如果在折的过程中对角度的把握不准，那么得到的五角星就不是正五角星。

通过以上两个实验，我们不难看出，实验二充分发挥了学习者的积极性，激发了学习者的兴趣，因此教学效果明显比实验一更好。这次实验可以和教师的课堂教学进行类比。可以设想，如果我们的课堂教学采用实验一的传统教学方法，即教师讲授知识为主，学生练习为辅，那么学生在学习过程中所遇到的问题就得不到及时解决，问题就会越积越多，学习的困难就越来越大，这也就是典型的“要我学”。如果采用实验二的教学模式，学生充分地参与到课堂中，在学习的过程中主动去发现问题，独立探索解决问题，或通过生生、师生之间的沟通协作解决问题，这就是典型的“我要学”，即自主学习。

在辩证法的内因与外因的关系中，事物的发展是由内外因共同作用的结果，内因是根本，外因是条件。内因决定着事物的根本属性，外因推动发展。很显然，在学生的学习过程中，学生是内因，教师是外因，可是当下我们许多教师却忽视了“内因决定着事物的根本属性”，而一味地放大外因的推动作用，导致学生的学习负担加重，学习兴趣急剧下降，学生的创新能力不足。因此，实行自主学习的教学模式是课堂改革的关键。

一、自主学习中教的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育课程改革的具体目标中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见自主学习符合学生成长和教学规律。

（一）教学效果的长效性

由于现有的教学大都属于“要我学”的模式，所以在推行自主学习的初期，看不到明显的成效，甚至出现学习成绩毫无起色、教学进度严重滞后等现象。但随着时间的推移，教学进度会越来越快，学生会明显感觉到学得开心、快乐，学生能够脱离“题海战术”的苦恼，学习负担明显减轻，学习成绩会明显提升，学生的学习能力也会明显提高。

（二）教学模式的合作性

一堂课靠一位教师解决所有学生的所有问题，显然是不切实际的。因此，我们必须推行小组合作学习，把学生按成绩和能力分成若干个学习小组，利用课堂和课外的时间，让学生以小组为单位进行充分的讨论和探究。小组解决不了的问题，教师再利用课堂时间进行重点讲解。

（三）教学规模的小班性

在推行自主学习时，如果学习小组数量过多，或小组人数过多，都将严重影响到教学效果。小组人数过多，会使小组成员间的沟通交流不能充分发挥;小组数量过多，会严重影响小组充分展示的机会，也不利于对小组的评价。

（四）教学进度的螺旋性

自主学习推行的初期，教学进度要慢，教学内容要少，教学难度要低，因为学生由“要我学”转变到“我要学”需要一个过程。初次使用自主学习进行教学的教师，必须随时密切关注学生的知识水平，了解学生的学习现状，在推行的初级阶段，一定要注意进度、内容和难度螺旋式的上升，不可急于求成。

（五）教学评价的激励性

为了充分调动学生的积极性，教师就必须对学生的学习行为或效果进行评价。评价时应引进激励机制，对合作小组的学习情况进行评分，再根据得分情况进行表彰、奖惩。这种奖惩，可以是课后多做或少做一道作业题，或是奖励一次免罚机会等，只要能做到公正公平，能调动学生主动参与课堂的方式，就都可以使用。

（六）教师评价的系统性

对教师采用系统性的评价是推行自主学习的原动力。单一地对学生成绩进行评价，既不科学也不合理，而且容易打击教师推行自主学习的热情和积极性。首先，教师的教学效果不能仅凭成绩来评价，否则将与新课程的目标背道而驰;其次，如果不引入多元化的评价方式，极易使自主学习的推行夭折。因此，对教师的评价除了把学生成绩当成一个主要方面外，还应该把学生的学习过程（参与性、主动性等）、学生对教师的评价和教学效果的提高等作为多元评价的依据。

（七）教学方式的多样性

不同的学科可以采用不同的教学方式，不同的内容也可能采用不同的学习方式。教师在教学过程中，可以根据课程和内容，采用动手实践、小组PK、表演剧、情景剧、小组合作学习、学生展示等多种方式;可以是“粉笔+黑板”，也可以是实物演示或多媒体演示等不同形式;课外也可以引导学生借助终端（手机、电脑），运用信息技术对微课等网络资源进行学习。

（八）教学常规的适应性

由于采用了新的教学模式，因此，教师对教学常规的要求也要有相应的改变。无论是教案，还是学生的作业，或是听课笔记、教学反思等，都要有相应的改变，各种教学常规的要求都应作相应的调整，以适应新的教学模式。

二、自主学习中学的特点

（一）主动性

主动性是自主学习的基本品质，它表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要，主要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验，学生就会越学越爱学，学习就能事半功倍。

（二）独立性

独立性是自主学习的灵魂。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。独立性是学生学习的一种重要品质，教师应正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。通过独立学习，学生不断解决学习中遇到的问题，不断品尝成功的喜悦，也就能不断增强学习者的信心。

（三）开放性

自主学习不受时间、地點、教材等条件的限制，学生自主选择学习的时间、地点，即使在课堂教学中，也应该允许有学生的掌声、笑声和争辩声。

（四）合作性

自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴，或加入学习小组中。学习过程也是交流的过程，在此过程中，学习者相互帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。

（五）创造性

自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。学生在整个学习过程中进行创造性学习，创造性解决问题，久而久之，学生的创新能力就能不断提高。

三、自主学习的实施

随着社会的不断发展，教育理念、课程内容、教学方法及教育技术不断变革。近年来，教学模式不断推陈出新，如杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学“先学后教，以学定教”等。笔者认为，这些教学模式本质上就是自主学习，在实施自主学习的过程中，“教学有法，但教无定法”。因此，在实施自主学习的过程中，我们要时刻把握这种理念，想方设法地调动学生全体参与、积极参与、主动参与的积极性，激发学生的潜能，培养学生的创新精神和团队合作精神。

教师在实施自主学习的过程中，应该充分考虑学情，精心设计课堂教学。对于教学进度、教学难度、信息技术的使用、教具的制作等，教师都应该根据学情做出适当的调整，不同的教学内容、不同的教学环境，所采取的教学方法、教学手段都可能不同。只有把自主学习的教学理念扎根于教师与学生的所有教学行为中，教学效果才能得到有效提升。