提高小学高年级阅读能力的对策

成国英

摘 要 阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。在课堂教学过程中朗读较少，而课堂讲解、作业时间较多。小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。从汉语的特点来看，认读汉字的重要法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。

关键词 小学;阅读能力;方法

中图分类号：G628，B014                                            文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）19-0158-01

一、激发朗读兴趣，营造读书氛围

阅读教学的核心是培养学生的阅读能力，在实际教学中师生大部分精力和时间都花在了“讲”和“练”上，如此“讲”来“练”去，学生还是不会读书，阅读能力仍然十分低下。要克服这种淡化朗读倾向而带来的负效应，就需要我们语文教师真正把《教学大纲》中关于朗读训练的要求落到实处，激发学生朗读兴趣，营造氛围。教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的重要途径。教师有表情的范读把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生，把学生带到课文所创设的情境之中。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平。

教学是师生的双边活动，学生阅读能力的提高主要还是靠自己的阅读实践。教师指导下的学生朗读，不仅使学生摆脱被动接受者的地位，而且通过主动参与，将其内心视象转化为声音造型，使学生领略文章的调味气势和感情色彩，加深对课文内容的理解，逐渐提高阅读兴趣和能力，因此，“朗读”是学生必不可少的基本功训练。以往教师往往怕朗读会过多地占用时间，学生也多采用默读法，课文的意境，情调和文气读不出来，学生不感兴趣。因此，教师应首先调控自己的教学心理。要依照不同教材内容、不同文体、不同的教学目的，使学生在掌握辨形、正音、释义的前提下，读通词句、读断句逗、读通思路。然后通过不同的朗读方式的训练，使学生真正参与到阅读中来，使整个阅读过程成为以自身为主体的学习语言文字的训练过程，教师从中加以指点和引导，学生阅读的兴趣和求知的欲望便会油然而生，其阅读能力才会逐渐提高。

二、加强精读训练，培养阅读习惯

实践经验已证明：学生阅读能力要通过科学的、适量的培养和训练逐步形成。在培养学生的阅读能力的过程中，抓住精读这一环节，经常不断地给予必要的指导和深化训练，是提高阅读能力的有效方法。精读不仅要求学生正确领会课文中字、词、句的含义和感情色彩，能够概括总结段落大意，掌握文章的脉络层次，同时还要能准确地归纳中心思想，把握文章的写作特点。根据这些要求在指导学生进行精读训练的过程中，对重点课文要求学生至少要读三遍：第一遍，通过认读和速读使学生粗略掌握课文大意。第二遍，精读和细读，把握段落层次及篇章结构，了解作者布局谋篇的用意。第三遍，边阅读，边思考，在理解课文的基础上概括课文的主要内容，领悟课文的写作方法，感知不同文体、不同作者的风格和艺术特色。在学生阅读过程中，要特别注意教给学生不同文章的不同读法，“授人以渔”。

精读的特点就是要对课文内容读懂吃透，它需要学生在阅读中反复琢磨，由浅入深，由表及里，细读深思，全面掌握和理解课文。所以对学生来讲是一种较高的阅读方法，这就需要教师在阅读教学中反复训练，加强指导，教给学生一定的阅读方法，像我们常使用的讲座讨论法、圈点法、自读互议法等都是行之有效的方式方法。在平常指导阅读训练要根据学生的语文能力采用恰当的方法，使学生逐步养成认真读书，研究探求，寻根问底的好习惯，勤查字典的好习惯。只要学生养成了良好的阅读习惯，并掌握了一定的阅读方法，真正走进“读”的境界，即能得到思想的感染和艺术的享受，精神的愉悦和成功的欲望，便会促使其兴趣骤增，阅读能力也会随之日进月长。

三、指导课外阅读，培养自读能力

从调查中表明：学生课外阅读现状是面窄量少，自读能力低下。而造成上述事实的主要因素除“应试教育”的影响外，其直接的因素莫过于我们语文教师的干扰，唯恐学生的课外阅读冲击正课的学习，而横加制止，或给学生加上“不务正业”的帽子进行批评。有感于“应试教育向素质教育转轨”的大趋势，应该指出：学生阅读能力的培养光靠课内有限的时间和少量的训练是难以达到的，还要通过课外的广泛的阅读和“量”的积累才能形成。在学生课外阅读的问题上，当前最主要的，首先地提高认识、清除顾虑，其次是选择部分书目在教师的指导下阅读。教师根据教学内容重点选择部分书目让学生有序阅读，不仅能使学生广泛涉猎，博览多闻，同时对学生更多地接触社会主义现代化所需要的知识，提高学生的应用、应变能力有着不可估量的作用。课外阅读相对于课内阅读而言有其趣味性、灵活性、独立性的特点，要根据学生年龄的特点、兴趣爱好及语文水平等情况，在尊重学生阅读习惯的前提下，传授必要的阅读知识和鉴赏方法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。经过一段时间的训练，学生基本上能够掌握摘抄法、圈点法、评注法、笔记法等常用的阅读方法。

总之，阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的过程，正如毛泽东同志所讲过的“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。只要教师充分发挥主导作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，使学生的主体作用充分发挥，潜心读书，养成良好的读书习惯，阅读能力的提高是能够得到实现的。