浅谈小学低年段语文阅读教学中教师指导有效性对策

陆桥梅

摘 要 阅读是语文教育教学课堂的重要内容，不仅能够丰富学生的语文知识储备，更能够拓宽学生的学习视野，培养学生的理解能力、表达能力、审美能力等。但由于小学低年段的学生，其语文基础较差，没有合适阅读方法，所以阅读的积极性不高。要想转变这样的阅读教学现状，教师就必须发挥自己“主导”作用，有效指导学生、有效开展教学，这样才能够提高小学低年段语文阅读教学的有效性。

关键词 小学低年段;语文阅读教学;教师指导;有效性

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0120-01

在《小学语文教学大纲》中明确提出，在小学阶段开展语文阅读教学的重要性。“阅读教学是语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字教学的质量，能够进行听、说、读、写的训练提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展致使，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶”。

但由于诸多原因，小学低年段的学生阅读有效性并不高。所以教师必须有效地指导学生参与阅读活动，在指导阅读下让学生学会阅读，并且爱上阅读。

一、从教材入手，设计问题，引导阅读

要想让学生能够有重点、有方向的进行阅读，能够读进去、深思考，教师就要利用文题来实施阅读教学，让学生带着问题去阅读，学生就能够沿着教师所设定的步伐进行阅读活动，其阅读也就变得有效。这就要求教师在设计教学问题的过程中要考量两方面。

（一）要贴合文章思想。读懂文章的关键是和作者进行情感的对接，了解作者所想要表达的情感思想。所以教师在设计问题时必须和文章的思想进行紧密的对接，以确保学生能够在回答问题、理清脉络的同时能够和作者进行深入的交流。

（二）抓住文章中的关键字词句。每一篇文章中都有着非常重要的关键字词句，对于这些字词句教师不要去完全的灌输给学生对学生进行讲解。而可以“抛砖引玉”，让学生先对知识进行思考，也就是通过提问的方式抓住文章的关键字词句，从而引导学生进行有效阅读。

如在进行部编版《一个中国孩子的呼声》文章阅读时，为了让学生有步骤的去阅读文章，理清文章脉络。教师就可以提出系统的问题，包括：这封信是写给谁的？写作的原因是什么？能够从哪些地方体会出作者什么样的感情等。这些问题在学生阅读的过程中都能够解决，又能够让学生在解决问题的过程中深入文章，实现有效的阅读。

当然，教师在设计问题引导学生进行阅读的过程中不要限制学生的思维，允许学生对知识进行再思考和再提问。这样学生的不断地探究下对知识的文本的掌握才会更深入，阅读的有效性才更高。

二、从题材入手，抓住重点，触类旁通

题材是文学作品数与形式方面的一个因素，对不同的题材学生应该有着不同的阅读方法。而不同题材的阅读文本，所侧重的关键知识也有所不同。所以教师在进行阅读教学时要从题材入手，通过为学生整合阅读题材的方式，让学生能够学会阅读一篇文章的过程中能够掌握其他相似题材的文本阅读，从而达到触类旁通的作用。

现下小学低年段教材中经常出现的题材包括叙事文、儿童诗、童话故事。对于不同的题材教师所指导阅读的教学重点也有所不同。

（一）针对于叙事文

在叙事文中，教师要求学生要从故事情节、人物语言、动作等多角度对文章进行理解。并且要学生能够进入角色，成为叙事文中的“主人公”，以此来理解和阅读文章。

（二）针对于儿童诗

小学阶段的而同时大多趣味又轻快，为了体会儿童诗中的情感，在实施诗歌类别的阅读文本教学时我会带领学生去朗诵，通过领读、范读的方式让学生感受其中的作者情思，以带入教学。

（三）针对于童话故事

童话故事是许多学生最为喜爱的阅读教材，要想让学生能够读好童话故事。教师要引导学生弄清楚什么是动画？童话故事中的要素，包括叙述的什么事情，事情如何发生，怎样发展，主要任务是谁，各自扮演什么角色等。当教师在阅读教学中引导学生弄明白了这些内容，学生也就读好了、读会了童话故事。

三、“授之以鱼，不如授之以渔”，指导学生阅读方法

阅读讲究方法和技巧，所以教师在指导学生参与阅读时，要及时的传递一些阅读方法，实现“授之以鱼不如授之以渔”的教学目的，让学生有一定的方法对教材文本进行阅读。这里所强调的阅读方法包括以下几个方面：

（一）动脑动笔阅读

阅读除了带着问题阅读之外，学生必须调动起自己的感官。既要及时的思考教师所提出的问题，又要及时的勾画重点字词句，以为后续的问题解答和提出问题找到依据。

（二）及时查阅记录

在阅读的过程中学生难免会遇到不认识的字词，这时学生必须去自我查找，解决“月度难题”而不是放任，在掌握内容的情况下对阅读文本加以记录，以增加自己的知识储备，提高阅读的有效性。

四、结束语

阅读“有道有法”，虽然阅读活动是学生主体的活动，但只有发挥教师的主导作用，才能够让学生的阅读更有效。所以教师必须认识到自身的积极作用，通过有效的指导学生参与阅读，从而提高小学低年段阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]方小梅.新课改环境中的小学语文閱读教学优化技巧[J].文教材料，2018（29）.

[2]龚同.农村小学语文阅读教学完善路径探析[J].江西教育，2018（27）.

[3]曾红梅.论小学语文阅读教学的有效性和提升策略[J].教育现代化，2018（40）.