“自主-合作-展示-检测”型教学模式在初中英语教学中的应用

摘 要 培养学生具有英语核心素养的关键能力成为当前的一个热门话题，如何才能做到也成为当下老师最关心的问题，本文通过打造“自主-合作-展示-检测”型教学模式来体现培养学生英语学科核心素养的关键能力，改变过去的“教师讲授，学生接受”的灌输式教学方式，这种模式主要从以生为本的角度出发设计学生大量参与课堂教学活动，设立学生学习目标，引入竞争机制，让老师每节课都设计这四个环节，从而让学生才能在课堂上充分发挥，真正让课堂“动”起来，最终达到培育学生英语学科核心素养的目标，也提高了教学质量。

关键词 素养培育;自主合作;展示检测;模式应用

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）19-0108-02

“教师讲授，学生接受”是受应试教育的影响而衍生出来的灌输式教学方式，它的特点是老师讲，学生听，学生练，老师评，教学手段单一，缺乏互动，简单机械重复。在此情况下以老师讲解作为课堂的主旋律，学生被动接受，思考不全面，且常遭到学生反感，教学效果自然差。因此，要提高课效率就要求我们加强对英语高效课堂模式的探讨和研究。我们学习新课程理念得知：新课程着眼于21世纪人才素质的需求，重视教材的整体性和学生的主体性的发挥，老师在整节课中的作用主要是辅导，或充当“导演”，引导学生积极主动地学习。于是，笔者认为只有从学生角度出发设计教学活动，设立学习目标，通过“自主-合作-展示-检测”等环节的设置，老师的课堂才能保持活力和提高课堂效率，最终实现培育学生英语学科核心素养的目标。因此初中英语“自主-合作-展示-检测”型教学模式就是着力打造以学生为中心设计学习英语的课堂活动模式，将此模式应用在初中英语教学中去，下面就是笔者的具体做法介绍。

首先，明确概念。所谓“自主”，就是老师在激发学生学习兴趣、细化自学目标的基础上，让学生在课前能自觉有效完成自学目标、主动质疑;“合作”学习就是在课堂上或课后让学生提高合作学习能力，达到“兵教兵、兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的效果;“展示”就是在课堂上的各教学环节中通过引入竞争机制，不断激励学生点亮课堂，从而使课堂更加灵动和充满活力;“检测”就是每节课安排经典习题有的放矢进行检测，既检查了师生的课堂效率，又提升课堂质量。在这四个环节中“自主”是根本，“合作”是强化，“展示”是升华，“檢测”是固本，老师们只有在教学中长期坚持这些环节，学生学习英语才会从原来的“要我学”变为“我要学”。

其次，打造课堂“四个环节”。只要用好了四个环节，一节高效的课堂教学模式就呈现在我们面前了，具体操作如下：

1.自主学习是根本。（1）老师设计的导学案中“导”的作用在教学目标设计时要有清晰的体现，而学生“学”的目标层次要分明。“导”与“学”的目标任务要细而具体，操作性要强，充分体现指导性和实用性，有利于学生独立完成或在借助辅导资料的情况下完成;（2）自主学习内容的选择容量适度，能让学生了解语篇的脉络，梗概，有助于学生整体理解文章，至于细节的深入研究可以带着问题上课堂;（3）上课前，学生按老师的要求要提前完成导学案中的部分内容，并在课前二分钟，由各小组组长交叉检查不同小组的学生完成情况。

2.合作学习是强化。合作学习：（1）鼓励学生通过互帮互学的形式解决在学习中遇到的问题，在课堂上培养学生合作互助的精神，扩大合作学习的成果，提高合作学习的能力;（2）合作学习环节也是提高学生学习兴趣的重要一环，学生们可以在互相讨论中获取相关知识，不是一味听老师获取，并就同一个有兴趣的话题加以深入地探究，更有利于学生对语篇的理解;（3）老师在设计学生互动（合作）学习环节中要让学生目标明确，不能流于形式;（4）每节课要留给学生足够的时间和设计与课文相关的可操作性强的问题，保证学生有话可说;（5）老师要说明预期达到什么样的结果或得出什么样的规律，要引导学生向纵深方向探讨，注意提炼升华，同时设计评比环节，促使大家参与的热情不减。

3.展示是升华。展示主要为课前展示和课中展示：课前展示：为了清楚了解学生对布置预习内的掌握情况，老师可在正式上课前让学生到黑板上或用本子听写单词、句型或让学生背诵课文或进行听力训练、对话表演等。课中展示：主要针对当节课中学习的重要内容进行现场展示，形式可以多样。不论是课前还中课中展示体现两点：（1）要体现学生活动的多样性，让每一次的展示都成为学生主动积极的表现，自愿地参与，快乐地去做;（2）引入竞争机制，让你的课堂更加活跃，不同层次地派任务，让较容易的问题由基础比较差的学生来完成，让中等难度的题目由中等学生完成，较难问题由基础较好的学生完成，让学生在比赛中体验成功的快乐，从而促进对课堂的兴趣。

4.检测是固本。（1）当堂检测：每天要让学生有5-10分钟的时间检验本节课的上课效果，让学生完成适量的练习加以巩固，并且当堂讲评;（2）当堂点拨：针对学生在练习中存在的普遍性的问题由老师进作精辟讲评，也鼓励学生讲评，最后由老师点评。行适当地拓展和延伸。文中出现的重难点问题如学生无法讲清，由老师作精辟讲解;（3）拓展延伸：对语篇中出现的较深层次的问题要积极引导学生去思考，老师也可作一些拓展延伸;（4）总结补充：应尽量让学生学会总结，并且能用自己的语言表达，老师只是辅助作用。

第三，设计评价细则。要设计好“自主-合作-展示-检测”型教学模式的课堂评价细则，既有利于教师模仿操作，也有利于激励学生保持课堂活力，促进此模式的持续推进。

第四，明确此模式的应用课型。用以上设计好的课堂教学评价模式让老师不断地体验，模仿上课，打造适合自己的课堂教学模式，它可应用在初中英语的各种课型中，如听说课、阅读课、写作课等。通过以上课例的教学设计可知，只要我们在设计时按照“自主-合作-展示-检测”四个环节去做，学生在课堂上就能充分展示他们的主体地位，只要学生能够充分投入到课堂来了我们的教学效果自然就好，效率也就会高。

第五，“自主-合作-展示-检测”型教学模式体现了学科核心素养在课堂培养。

自主学习环节主要体现学科核心素养中对学生学习能力的培养;合作学习环节主要体现学科核心素养中对学生思维品质和文化意识的培养;展示环节和检测环节主要体现学科核心素养中对学生语言应用能力的培养。当然他们之间并不是单一而没有联系的，有时一个环节体现多层英语学科核心素养能力的培养。因此只要我們在初中英语的各种课型中能充分应用此模式，学生学科核心素养的培育也就自然而然地形成了。

综上所述，老师们只有聚焦核心素养，更新老师的教学理念，不断探索更加有效的课堂教学模式，从学生的实际和潜能出发，以培育学生学科核心素养为目标，在教学中充分体现学生的主体地位，发挥老师的指导作用，在初中英语教学中应用“自主-合作-展示-检测”型教学模式，只有这样才能不断提升教学质量。只要我们坚持，相信“没有最好，只有更好”。

基金项目：福建省中小学名师名校长培养工程专项课题（ZXWY-2017023）阶段性研究成果。

参考文献：

[1]高雪松.英语词汇探索[J].科技信息，2009（2）：212.

[2]潘月红.如何提高学生英语口语能力[J].巢湖学院学报，2007，9（1）：102.

作者简介：蔡华茂（1973-），男，福建省龙岩市人，上杭县南阳中学教师，研究方向：中学英语课堂教学。