基于主动式学习的大专院校课堂组织形式研究

陈昌海 李振鋒 王静 李放

摘 要：针对大专院校学生普遍学习积极性不高、学习效果较差这一问题，文章提出把学习金字塔理论应用于大专院校的课堂教学过程中，改革现有的授课方法，提高学生的课堂参与程度，变被动学习为主动学习。实践结果表明，学生上课的积极性得到提高，学习效果有较大改善。

关键词：主动式学习;课堂组织形式;“学习金字塔”理论;学习积极性

中图分类号：C64  文献标识码：A  收稿日期：2018-10-09

文章编号：2095-624X（2018）31-0120-01

大专院校学生普遍存在学习积极性不高、学习成绩较差的情况[1]，尤其是专业课本身就有较高的难度，如何上好大专院校的课程，一直是所有大专院校教师不得不面对和始终在思考的一个问题。之所以会出现这种情况，是因为不止学生存在问题，教师同样有不可推卸的责任，主要有以下原因：

（1）大专院校学生的平均学习能力的确与本科院校有一定的差距。这种差距一般不是由智商问题导致的，而是表现在其他的方面：一是大专院校学生普遍没有好的学习习惯，二是学习基础有所欠缺，三是学习信心不足。

（2）大专院校教师的授课方式多数过于陈旧。教师上课时过多地把注意力放在如何把知识讲清楚上，而忽略了学生的接受情况。往往教师在前面敬业认真、条理清晰、激情澎湃地讲，而学生呆若木鸡，有听没有懂。

“学习金字塔”是美国缅因州国家训练实验室的研究成果[2]，它用数字形式显示采用不同的学习方式时，学习者在两周以后还能记住内容的多少。这是一种现代学习方式的理论，从塔尖到塔底依次为：第一种，学习方式——“听讲”，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%;第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%;第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%;第四种，“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%;第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容;第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%;第七种，“教别人”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

把“学习金字塔”理论引入大专院校课堂的教学过程中，对课堂组织形式进行改革，探索一条能够把学生被动学习转变为主动学习的教学改革之路，这是解决现有大专院校教学困境的一种可能途径。经过多年的探索，在实际教学过程中经过不断地尝试和改进，具体实施办法如下：

（1）组队学习。根据“学习金字塔”理论，“小组讨论”可以记住50%的内容，远高于单纯讲授式教学的10%。基于此原理，在课程开始时对整个班级的学生进行分组，每组原则上为3～4人，要求把男女生混合分组，同一个寝室的不分在相同的小组，且每个小组要有至少一个学习较好的学生担任组长，要求并鼓励学生在学习过程中在小组内部对各个知识点进行讨论，确保每一位组员都能够掌握。

（2）金字塔式的课堂组织方式。根据“学习金字塔”理论，“教别人”可以记住90%的学习内容。上课时由教师先对知识点进行讲授，之后要求以小组为单位进行讨论学习。教师负责检查小组长的学习效果，并进行答疑解惑;小组长对所在小组的组员负责，同时负责组织小组内讨论，督促并指导小组内所有的成员做对习题，然后对存在的问题进行收集，最后反馈给教师，由教师进行统一的讲解。

（3）基于过程的考核方式。根据“学习金字塔”理论，“做中学”可以记住75%的学习内容。上课时，教师讲授知识点后要布置习题，并要求以小组为单位完成。为了检查各小组的学习效果，每次在学生讨论并完成习题后，由教师随机抽取几个小组的组员（不能是组长），用提问的方式检查学习效果，并对回答问题的学生进行打分，该分数作为该学生平时成绩的重要组成部分。最终总评平时成绩时，小组长可以根据组员的平时表现，对组员给予一定的加分，小组组员的平均成绩加上组长奖励分数就是该小组组长的平时成绩，以此激励小组长能够更用心地督促组员学习。

把“学习金字塔”理論引入到大专院校课堂的教学过程中，能够有效调动学生的积极性，使学生更好地参与到课堂教学过程中，同时可以使学生变被动学习为主动学习。学生上课积极性高了，课堂气氛活跃了，学习就会有较大进步。

参考文献：

[1]戴丽萍.促进学生自主学习的策略[J].广西教育，2006（17）.

[2]王海军.六环节设计高中物理课堂教学的“学习金字塔”[J].中学物理，2014（17）.