导师参与卷入式校本教研的建设探究

【摘 要】校本教研是促进教师专业化发展的重要途径，在“合作文化”引领下，江苏省常熟市王庄中心小学引入“导师参与卷入式校本教研”活动机制，提高了校本教研活动的质量，达成了校本教研的有效性，促进了教师之间合作互助的新教研。

【关键词】合作文化;导师;卷入式校本教研

【中图分类号】G463  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2018）82-0053-02

【作者简介】陈春芳，江苏省常熟市王庄中心小学（江苏常熟，215500）教科室主任，一级教师。

校本教研是促进教师专业化发展的重要途径，但是，从目前一些学校的校本教研情况来看，还存在校本教研在时间上得不到保证、教师对校本教研热情不高等问题。江苏省常熟市王庄中心小学在2015年秋季开始重新审视校本教研情况，力图改变这一现状，引入“导师参与卷入式校本教研”的形式，让校本教研真正贴近教师，助力教师的专业化发展。

一、源于合作文化，基于教师发展的校本教研定位

教师合作是教师专业发展的重要向度，教师的专业发展离不开教师间的合作。校本教研是以教师教研中的问题为研究主题而展开的教学研究活动，它是以教师的专业化发展为导向的。学校的“导师参与卷入式校本教研”是基于学校教师的发展，校本教研中的主题来自于教师自身的问题，各教研团队与导师结成对，由导师促进并与教师们一起以“课例+现场互动”的组织形式，让参与者能够在活动中交流分享，并由导师引路点拨，激发教师之间合作共进。

二、合作文化引领下“导师参与卷入式校本教研”的保障措施

（一）外部保障

1.确定导师。

导师参与卷入式校本教研很重要的一个资源就是导师，为了能够切实提高校本教研的质量，学校聘请市教研室五位教研员为学校语文、数学、英语、艺术与体育教研团队的导师，由他们直接指导各团队的发展。

2.导师的职责。

学校与导师明确了他们的职责，每学期必须保证能够有1次到学校参与各团队的卷入式教研活动，并且能够对各教研团队发展中的问题进行解答。

3.组织运行。

各教研团队分别确立一位负责人，由该负责人规划每学期的活动，落实每次活动的安排，同时与导师及时联系，及时向导师传达每次活动的时间、地点、内容以及从教师群体中征集的实际问题，让导师心中有数。导师到校参与卷入式校本教研后，与团队教师共同对教师上课的课例进行评析。

（二）内部保障

1.导师的责任心。

学校邀请的导师都是市级教研员，他们是一群事业心强，责任心重的教师。他们能够体会到一线教师对于自身发展的迫切需要，他们也愿意借此机会帮助教师实现自身发展。

2.团队发展的态度。

学校把教师的发展纳入教研团队的发展中，让各团队能够以“合作文化”为理念，形成团队发展愿景，如英语团队的发展愿景为“乐学，思学，合学”，语文团队的发展愿景为“博学善合，相融笃行”，通过“合”来凝聚人心。

三、合作文化引领下“导师参与卷入式校本教研”的实践探索

1.预约问题——这是一个浪里淘沙的过程。

卷入式校本教研需要有问题的引领，即每次活动探讨的主题是什么，有了明确的活动主题才能让教师主动地参与活动。学校每学期期初就要做好活动主题的征集，每次活动主题的来源我们从以下几个方面去寻找：第一，来自教师课堂中需要解决的实际问题;第二，来自教师微型课题的研究;第三，来自学校主课题中分解出来的问题;第四，来自各学科的热点问题或导师正在研究的问题。我们把前两类问题作为主选，因为我们迫切需要解决的是本校教师在教学实际中的问题，他们的问题可以借导师参与的机会得到导师面对面的解疑。

2.相约课例——这是一个淘沙见金的过程。

我们采用“课例”研究的方式，用最贴近教师实际的课堂教学来展示，于是在这一过程中我们需要确定上课的教师，然后进行多轮磨课，最后再邀请导师参与到卷入式教研中来。

一次卷入式校本教研，我们进行的团队磨课就达到三次，这个过程不仅是对上课者，也是对整个团队人员的考验，大家在团队中围绕提出的研讨主题，一遍一遍地去寻找解决的方法，最后等待导师与团队成员再一次观摩。教师们针对课例能够把课堂教学中出现的问题，结合自己的看法，对上课者提出建议，上课者在通过大家的一次次點评中，逐步明晰课堂教学的要求。最后由导师把脉，导师的参与是卷入式校本教研向纵深发展的重要环节，是让课例研究真正体现出价值的过程。

3.激情点拨——这是一个仁者见仁的过程。

在激情点拨环节，团队的每个成员都要做好随时发言的准备，即通过观课并聆听上课者的设计意图后，结合前几次观课的感受，思考这节课对于解决问题是否有效，是否有更有效的教学途径，是否在某个环节的处理上还应该有更优化的改进等，在这一个过程中，团队成员之间的探讨是出于对执教者的尊重，出于对自己参与卷入式教研活动的珍惜，因为别人研究的问题或许也是自己要解决的问题，从别人课中发现的教学问题或许也是自己课堂教学中存在的问题。在聆听点评中，再对这节课例提出自己的看法。整个点拨过程是教师们最喜欢的环节，因为大家可以与导师一起进行“辩”与“求”。“辩”的是自己对这个问题的看法是否已经形成了自己该有的认识，“求”的是能够从导师那儿获得更多的关于该问题的前沿看法或做法。

4.积淀沉思——这是一个洗尽铅华的过程。

导师与教师相伴的卷入式教研结束了，只意味着一个过程的结束，更重要的积淀沉思还是留在了后面。

一是资料整理。每次导师参与卷入式教研活动后，各团队负责人都要做好相关新闻的推送，将活动分享给全校教师。同时收集活动过程中的各项资料，包括活动记录，上课者的教案等，作为下次经验分享的材料。二是回顾梳理。对于上课者来说，要结合导师参与的卷入式教研中参与人员提出的改进意见，并对教案进行再修改，及时写好反思。对于团队教师来说，要有自己的活动心得，并能够以案例书写的方式反思这次活动。三是资源分享。上课者完成教案的修改后，将教案与课件传入学校“优质资源库”中，供团队教师借鉴与学习。同时团队负责教师把本次导师参与卷入式教研的录像收入“教研组资源库”，为今后教研组建设提供参考与学习的资料。