高效课堂理念下的语文个性化教学

吴 妍

（辽宁省鞍山市第九中学，辽宁 鞍山）

所谓高效课堂，即是在有限的课堂内让学生完成学习目标并最大限度地对所学知识进行消化和运用，这就要求教师合理安排课堂时间，做到学生能通过自学学会的，不讲；学生自学之后还存有疑惑的，精讲。高效课堂的基本价值取向同教学的初衷是一样的，即一切为了每一个学生的发展。人的发展，其本质是人的个性的发展。这里的个性不同于一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面区别于其他人的特质，这里所说的个性是指学生在语文学习、文学语言表达方式、文章情感解读等方面不同于其他人的特点。语文作为人文教育学科，注重“人性”，语文教师培养出来的学生应该是多元化、个性化的。

我国最早的教育专著《学记》中有这样的记载：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，教师在授课过程中，需要告诉学生道理，但是不能强迫学生服从；要严格要求学生，但是不能压抑学生的个性；要启发学生的思想，但是不能将结论和盘托出。这个观点谈及如何启发学生，如何尊重学生的个性化学习。语文的个性化教学，具体地说就是以全面提高学生的语文素养为基本目标，以课程内容为中介，注重培养学生自主学习的能力，做到因材施教，让语文学习成为以“学生个性化的学”和“教师个性化的教”相统一的教学过程的活动。

一、民主教学，展示个性，高效完成学习目标

民主是高效课堂个性化教学中不可或缺的一部分。教育大家魏书生曾说：“民主，主要解决学生愿学的问题，调动学生的学习积极性、主动性问题。”只有在一个平等、民主的教学环境中，教师、学生和文本之间才有可能最大限度地实现真正的对话，才能打造出师生共赢的高效课堂。当然，教师的作用在这个过程中不能忽视，应适时地发表见解，有指导性地评价学生的观点和表现，以避免在教学过程中走向以学生为中心的极端。日常教学中教师应注重让学生成为课堂的主体，多给他们思考和表达的空间，让学生的各方面才华和能力得到淋漓尽致的展示。在课堂上给学生鼓励和表扬，让学生体会到积极思考、个性化展示给他们带来的乐趣。当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是来自成功体验后的内心，这便是创新情感形成的时候。

二、因材施教，师法大家，形成独特教育风格

中国文化积淀丰富，已经有两千多年的教育历史，中国的教育史基本上就是一部语文教育史。语文教育从诞生的那一天起就一直体现出张扬个性的特点。远在春秋时期，孔子与其弟子的一问一答的对话中就体现出了个性化的教育风格。孔、孟、老、庄的著作更是体现出旗帜鲜明的纲领性思想。个性化的语文教学更容易让学生产生浓厚的兴趣，充分发挥学习的主动性和积极性，从而达到高效学习的目的。

在课堂实践中，对文本内容及思想的探索，教师应注重让每一个学生的个性得到淋漓尽致的展示。在《小狗包弟》一课的学习中，我设置了这样一道题：“你对巴金怕包弟给自己带来麻烦把包弟送走这件事情如何看待？”答案众说纷纭。这样的问题可以洞悉学生的心灵世界，能够引起学生的共鸣，这就是好的问题，既能实现课堂学生的积极参与，也能仁者见仁智者见智，实现语文的个性化教学。

三、文不离本，诗文共赏，达到学生个性化解读与文本自身的统一

语文教学不能脱离文本，个性化教学更不能脱离文本，不能与文本背道而驰。文学作品是作者个人思想智慧的结晶，作为学习的接受者，都会不自觉地从自己独特的角度有所选择地去感受。教师不能以自己的志趣和观点强加于学生身上，不能限制学生的价值取向，应该让学生自己品味、理解、消化，让学生发挥自己的个性，殊途同归，从不同角度走进文本，达到异彩纷呈的效果。学生可以通过阅读形成自己的认知体系，从而达到学生个性化的学与文本自身的统一。

关于李商隐的《无题》诗的主题，历来就有许多争论，而这恰恰是一次碰撞个性化思想火花的机会。有人可能会说，把学术界都辩驳不清的问题拿到课堂上来探讨有什么意义，殊不知，这是一个千载难逢的机会，可以让学生展示自己的思想和见解，从不同的角度欣赏诗歌。

四、活力课堂，求同存异，达到个性化教学

语文的个性化教学最终体现在师生的双边活动中，学生虽然是课堂的主体，但能科学地联结这种活动的关键还是教师的主导作用。要想真正地实行个性化教学，打造高效课堂，教师还必须敢于破除陈规，敢于张扬个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，感化和熏陶学生。同样一本教材，不同的教师有不同的处理方法。教师不人云亦云，学生才能避免趋之若鹜。应想方设法地为学生展示个性特色搭建平台，鼓励其个性发展。所以，教师让学生在展示的过程中不断得到成功的心理体验，不断提高自信心，不断增加学习兴趣。特别是在某一教学过程中，如果某个问题说服不了学生，在学生的标新立异令人尴尬的情况下，可以尝试换一个立场，从学生的个性差异来探究就觉得一切都正常了。我们应该提倡“弟子不必不如师”，有时学生的见解真的会令我们惊叹不已。

语文的个性化教学是语文教学的灵魂，需要教育者在教学实践中不断地摸索和积淀。课堂是教师个体长期积蓄后个性灵光的闪现，因此教师在培养学生个性化学习的同时，也要不断锤炼自己、提高教学素养，形成真正属于自己的个性化教育风格。

马丹.探索语文个性化教学的应用价值［J］.未来英才，2016（18）.