高中化学复习课高效模式初探

张劲松 黄 波

（绵阳南山中学，四川 绵阳）

一、研究的现状

课改进行的十来年，新课程改革在质疑声中逐渐被大家接受和使用。很多知名中学都在课改方面进行了颇有价值的探索和实践。

但在新课程开展如火如荼的当下，在中国知网（CNKI）的检索中发现，有关“高中化学教学设计”文章达到3587篇，而其中有关“复习课”的文章却只有263篇，笔者又对此类文章深入研究发现：现阶段的“复习课”研究有两种风格，一种是强调学生的主体作用，但缺点是知识系统性较低，对于学生层次的要求较高；而另一种是强调课堂的知识教学逻辑，但缺点是课堂积极性的调动难度较大，对于教师的能力要求较高。

笔者所在学校——绵阳南山中学也在课改道路上进行了大量的探索和创新，力图达到学生活动和知识系统的“双赢”，学生能力和考试分数的“两全”。

二、复习课高效模式的构建

在具体的课堂操作中，我们将这种复习课模式具体化为四个活动元。

活动元一：看题——1道试题，轻触高考；本环节主要让学生感受试题考查的形式。授课老师根据调研结果准备好高考真题，学生利用课堂的前5分钟，仔细审查试题，思考试题的考点、本题难点。

活动元二：析题——2个网络，备战高考；本环节主要训练学生联系相关知识解决试题核心问题的能力。教师通过对知识网络的合理安排和对问题的合理设置，引领学生完成整块知识网络的有效设置和整块问题网路的层层递进。

活动元三：解题——3种能力，直面高考；本环节主要训练学生逻辑清晰、重点突出表达的能力，本环节主要的任务是学生完成高考真题、学生小组讨论展示解题结果、教师评价学生解题流程。

活动元四：忆题——4方努力，决战高考；本环节为一节复习课的总结、升华，是前三个环节的考场再现。构建一个综合题例、知识、解题方法的立体系统，掌握考题万变不离其“宗”。

三、情况调查与数据分析

本研究采取“试卷型”问卷调查的方式进行，通过对于各自学业水平分布大体相同的6个班级（本科水平的“C班”2个、重点本科水平的“B 班”2 个、“211”“985”水平的“A 班”2 个），分别进行复习课“高效模式”下的授课和复习课“惯用模式”下的授课，通过学生课后的试题得分情况来了解不同教学环境下，学生对于“陈述性知识”“程序性知识”与“策略性知识”的掌握情况。

试卷描述：选择题，共20题，其中1～10题为“陈述性知识”题，11～20题为“程序性知识”题，21 题为填空题，共 10 分，为“策略性知识”题。

表1“重点班”在不同课堂模式下的得分情况Table 1 the score of“C class”in different classroom mode

表2“实验班”在不同课堂模式下的得分情况Table 2 the score of“B class”in different classroom mode

表3“英才班”在不同课堂模式下的得分情况Table 3 the score of“A class”in different classroom mode

四、讨论与建议

从调查数据可以看出，在高中化学复习课的实际教学中，高效模式下的教学反馈，除了在“C班”层次稍逊于惯用模式以外，在“B班”和“A班”中其各类型知识的得分都高于惯用模式。可见本研究所提出的“1234”模式是具有可行性的。

试想如果学生从小就具有了学习上的自主性和创造性，那么高效模式将得到最大限度地发挥。所以笔者认为，高中化学复习课高效模式应该是一个长期养成性、系统性的过程，需要教师从初中甚至小学就对学生进行培养，这样才能达到效果的最大化。

［1］陆文锋.谈如何把握高中化学必修课课堂教学适度和深度的问题［J］.新课程（中学），2017（9）.

［2］朱红微.构建高中化学高效课堂教学模式的研究［J］.高考，2017（30）.