试论小学语文阅读的有效性

金 鸽

（甘肃省兰州市永登县红城镇徐家磨小学，甘肃 兰州）

一、重视学生的主体地位，拓展学生的阅读空间

传统的语文教学中，教师常处于主导地位，但学生的主体地位却常被忽略或者淡化。具体表现为，在讲解课文时，教师通常借助参考资料，按照教案模板进行教学设计，运用传统的流程：介绍作者和作品的时代背景、将课文分成几大段、概括课文的段落大意、总结课文的中心思想、分析课文的写作手法和特色等，将课文按部就班地讲下来，平淡无奇，思维固化，对学生的教育意义有限。在此过程中，学生更多的是听讲的状态和被动接受知识的地位，不但无法体现学生的主体地位，而且学生也基本没有阅读的空间，教师应当改变这种传统的教学模式，改变教学思维引导学生自主学习，多对学生进行点拨和启发，并给学生留出足够的时间和空间去阅读课文、理解课文、感悟课文。

二、了解学生的个性发展趋势，创设恰到好处的阅读情境

教师教学的目标是学生，因此一定要了解学生的个性，以免无的放矢。学生个性发展的趋势与其年龄增长、心理发育、行为习惯的养成和现有的认知水平密切相关。在语文教学中，由于阅读是学生深入学习和理解课文的重要环节之一，所以教师要了解小学生的个性发展趋势，分析小学生的实际情况，为小学生创设恰到好处的阅读情境，以推进阅读教学的开展，进而提高语文教学效率。教师要设法创设多样的阅读情境，使学生、教师、课文这三者在这个情境中交流、碰撞、沟通。

在阅读情境的创设中，教师要尊重学生，用平等的心态看待学生，有针对性地引领不同个性的学生融入其中。首先，教师要创设课文情境，根据课文内容进行情境的创设，避免脱离课文内容而创设形式主义的情境。其次，教师要创设生活化情境，从学生的生活实际出发，引导学生走进课文所描绘的真实情境之中，或者引导学生在生活中寻找同课文描写相似的情节、故事或者道理，从而拉近学生与作者的距离，以便于帮助学生更好更深入地理解和把握课文的中心思想，提高自己的阅读能力，保证自己语文阅读的有效性。

三、运用角色扮演法生动演绎，展开声情并茂的朗读

在阅读教学中，教师要分层、分段地安排学生有感情地朗读课文，为了加强学生的情感体验，教师可组织学生进行角色扮演，通过生动演绎课文中的人物，展开声情并茂的朗读。比如在三年级上册的《陶罐和铁罐》一文中，教师可安排三位学生分别扮演陶罐、铁罐和旁白，其中可安排个性较拘谨的学生扮演陶罐，安排个性较活泼的学生扮演铁罐，通过他们声情并茂的朗读，引发其他同学对同学之间关系和铁罐与陶罐关系的类比，并通过课文中戏剧性的结局的演示，得出一种正向的、积极的启示：每个人都有自己的长处和短处，做人要谦虚，要互相尊重，要取长补短。通过这场角色扮演，实际上可以从侧面增强拘谨的学生的自信心，启发他们放宽心态、敢于表达、乐于助人，同时也可以启发活泼开朗的学生向谦虚的学生学习，并学会包容。又比如《好汉查理》一文，教师可通过组织学生扮演查理和杰西进行对话，来向学生展示这样一个道理：同学之间要互相理解和尊重，要和谐友善，诚实守信，乐于助人。同时也要暗示教育的价值在里面：调皮捣蛋、爱搞恶作剧的学生，只要把握住自己，在同学之间表现出自己诚实守信、乐于助人的一面，才会得到大家的认同和理解，如果调皮是为了吸引他人注意的话，也就不需要刻意地再去调皮和搞恶作剧了。

四、采用多媒体技术教学，拓展学生阅读面

在今天这个信息技术时代，多媒体技术以及互联网的运用明显地推动了教学改革。多媒体技术能够把原本枯燥的语文阅读教学转变得形式更加多样、展示更加形象、内容更加生动，使小学生由此产生更强的认知好奇心和阅读积极性。而互联网在多媒体教学中的运用，则可以向学生展示海量的与课文相关的知识和事物，从而丰富语文教学的内涵，拓展学生的阅读面。如《一幅名扬中外的画》一文，教师可运用多媒体技术展开教学，可以很方便、很形象、很生动具体地从“清明上河图”中的每一处入手，进行微观细节或者宏观场景上的讲解，并可以通过三维动画的演示来呈现课文中具体描写到的情景，从而极大地激发小学生捧起课本阅读相关课文内容的兴趣。随后教师还可以从“生活中的传统文化”入手，展示更多的传统文化，如十二生肖，还可以向学生讲起十二生肖那美妙的故事，从而拓展学生的阅读面，并借此鼓励学生阅读更多的书籍，获取更多的文化知识。

在小学语文教学的课堂上，阅读作为重要的教学内容，对于开发小学生的智力和培养小学生的爱好有着至关重要的启蒙作用。教师应当充分重视阅读教学的开展，让语文课堂变得更加生动、活跃、多元、充实，从而提升小学生阅读理解的有效性，提高小学生的语文学习能力，提升语文教学的效率和质量。