合理开发利用学生资源，彰显初中英语课堂活力

2018-02-27王纯

新课程(中学) 2018年4期

关键词：组内资源评价

王纯

（南京市伯乐中学，江苏南京）

一、学生资源的内涵

学生资源，一般是指在课堂教学中来源于学生的资源。它包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等，通过师生或者生生互动而生成的资源。

学生资源具有生成性、动态性、多样性、待开发性、难以复制性等特点，其表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会等。

二、开发利用学生资源的理论依据

（一）学生的主体性教育理论

学生是学习的主体，其自主性表现为三个方面：自主性、能动性、创造性。教师要让学生成为学习活动的主人，让其在很大程度上积极主动地参与课堂。

（二）建构主义学生观

建构主义认为：教学不能无视学生的已有经验。学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。

三、在教学中开发利用学生的个体资源与群体资源

（一）“英语课前演讲”是开发利用学生个体兴趣资源的好方法

笔者目前执教八年级，学生具备一定的英语基础和听说能力。由于英语知识体系逐渐由浅入深，有部分学生容易产生挫败感及厌学情绪，充分开发利用学生个体兴趣资源显得尤为重要。

英语课前3～5分钟的值日报告，是笔者运用的简单易行的方式。我先做了第一次的示范，PPT上是我暑期去贵州的图片，用清楚简洁的语言表达了自己的暑期贵州之旅，讲完后问了两个小问题。同学们看到我的暑期图片兴趣盎然，能够积极回答。我接着讲了本班英语课前演讲的事：You can talk about anything.同学们对于“什么都能讲”很兴奋。后来的课堂上他们有介绍国内外名胜古迹的，有介绍一本书或者一部电影的。这时，我们会发现学生的知识世界是那么丰富，他们会想办法用自己已经掌握的英语语言去表达。我以表扬为主，建议为辅，给他们拍照片。这是对学生付出的一份肯定。学生的兴趣是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。

（二）“生生合作”是开发利用学生群体学习资源的有效模式

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。皮亚杰的研究表明，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人的相互作用中才能习得。小组合作学习更好地提供了学生之间的这种相互作用。

1.“生生合作”之2～4人的对话小组

牛津英语书上每个单元从comic strip到welcome to the unit,到speak up，需要学生几人一小组编对话的时候，我们可以让学生挖掘自己已有的信息，鼓励更多的“生生合作”小组到台前表演。另外在教材中，还可以挖掘更多的小对话或者句子竞赛。例如，在8A Unit 2的关于比较数量多少的知识点，可以让同座位两个人就书上三幅图片进行我问你答。例如，对话1：Who has the most eggs？答：Kitty has. 对话 2：Does Millie have more rice than Daniel？答：No,she doesn’t.

2.“生生合作”之2～4人的背书默写小组

学生以多种方式进行背书，能够节省时间，极大地挖掘学生资源，事半功倍。下面是几种在课堂上常用的“生生合作”的背书默写小组模式。

（1）创设情境，小组成员通过表演对话背诵法，可以激发学习兴趣。

（2）对于偏难的文章，教师可以印发相关材料，让学生根据关键词提示、列表提示或者图片提示背诵。

（3）组内成员学习能力稍弱时，教师也可以采取以译促背法。对口语书上的话题进行简述也是一个很好的方法。

（4）默写法，课堂上选取部分词汇、句子、短文等默写，学生口头表达易错误的地方通过笔头凸显出来，有助于学生读写综合能力的提高。

（5）上黑板默写法。选几个小组代表到黑板上，由其他小组的代表来报单词，大家进行“比拼”。

3.“生生合作”之2～4人的作文互评小组

写作的评价方式和评价效果影响着写作教学的成败和学生写作水平的高低。小组评价相对而言是学生关注和重视的。教师要完善传统评价模式，引导学生相互合作，让学生学会自评和互评，更好地谋篇布局与遣词用句。

教师要注重小组互评的实际操作过程，激发学生写作兴趣，增强写作效果。教师在组内互评之前，要适当引导，讲明评价标准。学生明白了评价标准，既能客观评价组内成员的作文，也能在写作过程中留意到自己的问题。组内互评的方式，能够促进自我评价、自我修改能力的进一步形成与发展。