“泛在学习”视域下初中生假期自主学习实践研究

2018-02-27王建波王秋配

新课程(中学) 2018年4期

王建波王秋配

（河南省南阳市实验中学，河南南阳）

随着信息技术在教育领域的普及，学习不再局限于传统课堂的物理空间，网络提供了丰富的学习资源，不仅直接给学习者以明确的知识，而且在搜索、甄别、浏览众多资源的过程中，学习者已经使自己处于一种无意识学习环境，通过内隐学习获得了某种知识。泛在学习理念正是在此背景下应运而生。“泛在学习”,就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A学习。

基于网络平台的支撑，也基于所在的南阳市实验中学电子书包实验班学生已经具有较高的信息技术素养，笔者于2017年暑假进行了“基于泛在学习的初中生假期自主学习实践探究”，结果表明，“00后”初中生自主性强、个性化明显、思维开放，学习也呈现差异化特点，与传统方式比较，泛在学习理念打破了中学生假期自主学习的局限性、单一性、被动性，提升了学生知识掌握能力与综合素养。

一、泛在学习与初中生假期自主学习实践的契合

在课堂上，学生学习内容具有标准化、统一性的特点，疑惑也能从向老师求教和学生之间探讨得到解答。假期中，学生求知需求会面临无处请教的困扰，因此，基于泛在学习理论进行假期学习实践有着重要意义。

假期学习的特点：（1）时间不固定。除了学习活动，还有外出旅游、走亲访友、同伴聚会等，学习的安排可能是利用一天的间隙，也可能是一周中的几天进行学习活动。（2）地点不固定。适配的资源数量因地而异，在家里，有良好的学习环境，学习资源丰富，但是当其外出时，学习环境就变成了旅途，获取资源的不便也局限了其学习环境，这就需要便捷的移动终端设备来提供技术支持。（3）任务不固定。假期学习任务因学生个体性差异，每个学生的学习需求和任务不同。

电子书包便携、可移动的特点，专业、丰富的资源，班级空间、在线检测等功能，都为学生高质量的泛在学习提供了有力的支持，不仅可以很好地解决假期中的学习问题，而且从长远来看，对学生的终身学习能力培养也有重要意义。

二、基于泛在学习的初中生假期学习实践

通过教育理念、学科APP、电子书包平台使用技术等培训，参与实践指导的电子书包实验团队教师，科学地制订假期实践计划，并在假期通过电子书包等平台全程参与学生学习，为其提供指导帮助，基于泛在学习理念的假期自主学习实践，创造了和谐、互助、共赢的绿色学习生态环境。

（一）学生假期学习的主要渠道

首先是班级空间，学生利用优学派电子书包上的班级空间：（1）可以对自己感兴趣的话题发帖，其他学生可以跟帖讨论；（2）学生将自己的作业、疑问等上传到班级空间，其他学生、老师可以点评、点赞，及时给予检查、督促；（3）学生可以将手抄报、手工作品等成果拍照、视频上传，分享给全班学生。

学生还可以下载各种APP，对汉字感兴趣的学生下载“汉字英雄”软件闯关竞赛，对英语感兴趣的学生下载“英语趣配音”“盒子鱼英语”“悦作业”等软件来练习发音、单词，数学上的“洋葱数学”、历史上的“猿题库”等都是学生常用的学习渠道。这些软件趣味性、针对性强，学生在平板上、在家长手机上、在家庭电脑上都可以下载此类软件。

此外，微信群也是学生常用的网上学习交流平台，学生自主成立微信群，在群里谈论学习进度、作业难题、班级趣事等，还有QQ群，学生成立了生物兴趣群，探讨生命科学热点话题。

（二）学生假期复习实践：控制进度、晒作业、定时解疑

案例：生物学科，学生将知识点整理以“手抄报”“思维导图”等形式在班级空间展示，其他学生跟帖，并对其成果进行点评、点赞。另外，课代表将自己生物学科建帖子，其他学生在该帖子下提出疑问，由学生、教师定时解答疑问。

（三）学生假期预习实践：定计划、做微课、在线测学、在线解疑

学生在学期伊始，以“思维导图”的形式制订学习计划，上传至平板。

案例：数学学科，教师针对学生的学科弱点，安排不同的预习内容，由学生录制微课视频上传至微信群，每天一至两名学生制作，提前安排内容，轮流制作，学生、家长都可以看到所有的微课。鼓励学生同一道题多种解法。

（四）拓展学习实践：班级空间、晒收获、读书笔记心得（批改）、旅游心得

案例：学生去参观宝天曼博物馆、汉画馆、医圣祠、卧龙岗后，拍照上传（平板），学生谈论自己认识最深刻的地方（班级空间）。结合学科特点，让学生从鲜活生动的现实中去感受体验历史厚重，班级空间内学生发起话题，以学生与学生之间有针对性、跨越物理空间的方式进行交流为主，教师也间或参与话题讨论，引领学生深入思考和探讨。