小学数学趣味性教学简论

刘 林

（安徽省淮南市谢家集区第四小学，安徽 淮南）

一、创设有效情境，设计充满趣味性的课前导入

有些教师在导入新课的过程中往往会出现以下问题：教师所设计的导入语并不能达到引“生”注目、夺“生”眼球的效果，也不能充分地引发学生学习数学知识的兴趣与热情。之所以出现这样的问题，主要原因是教师在开展小学数学教学活动的过程中没有把趣味因子充分渗透到小学数学教学之中，如此一来，这不仅不利于学生以最佳的学习状态投入到数学学习之中，还不能有效地集中学生学习数学知识的注意力。针对这一问题，教师应使导入语与趣味因子紧密结合起来，从而设计出趣味盎然、别开生面的导入语。如此一来，这不仅能够引发学生的学习热情，还能点燃学生探究思维的火花。基于此，教师在开展小学数学教学活动的过程中可以通过采用有效手段创设生动有趣的教学情境的方式来使数学导入语与趣味因子有效结合起来。

例如，在开展人教版小学数学二年级下册“对称”这一内容的讲授时，教师就可以充分采用这样的方法。首要，教师通过多媒体设备向学生播放一些具有对称性的小动物图片，并用生动有趣的语言对这些图片进行细致的描绘：“寒冷的冬天已经离我们远去，在大自然妈妈的呼唤下，春姑娘穿着五颜六色的花裙子，挽着一个装满生机与希望的篮子来到了人间。此时，五彩缤纷的花朵在花园里竞相开放。它们散发出沁人心脾的香味。这香味弥散在空气中，引来了许多五颜六色的蝴蝶。随后，一群小蜜蜂也来凑热闹。在绿色的叶子上面，一群蚂蚁正在追逐嬉戏，蚂蚁爸爸对孩子说：‘在图形乐园里，我们是一家人呢！’小朋友们，请你们想一想蚂蚁爸爸为什么要这么说呢？”于是，这个充满无限趣味的问题情境一下子点燃了学生学习数学知识的兴趣与热情，学生纷纷开始思考教师提出的这个有趣的问题。有的学生一边观看大屏幕上具有对称性的小动物的图片，一边思考这些小动物是一家人的原因；有的学生一边积极地在教材中寻找有关的知识，一边回忆教师描绘的画面。之后，教师让学生把自己的想法分享给自己的同桌。有的学生说：“蚂蚁爸爸说它们是一家人，是因为他们都有对称的特征”；有的学生说：“我认为这些小动物的翅膀是对称的，所以蚂蚁爸爸说他们是一家人”。总之，教师在教学的过程中通过展示小动物的图片、用语言描述有关情境的方式有效地使用了情境教学法。如此一来，这不仅使课堂导入环节充满了无限的趣味，还使学生在一种生动活泼的教学氛围中感受到了学习数学知识的乐趣。

二、开展小组合作学习的活动，保持学生的学习兴趣

教学实践表明：小组合作学习在数学教学中的有效运用，不仅可以充分地调动学生学习数学知识的能动性与主动性，还可以使学生的学习兴趣得以保持。因此，教师在开展小学数学教学活动的过程中应当积极主动地使小学数学教学与小组合作学习的方法有机结合起来，从而保持学生学习数学知识的兴趣与热情，进而为小学数学有效性的提升插上腾飞的翅膀。例如，教师在开展“长方体与正方体的认识”这一内容的学习时，就可以采用这样的教学方法。首先，教师根据学生的学习成绩、学生内向或者外向的性格特点、学生的理解能力、学生的接受能力等因素对全班学生进行分组，并让各个小组取一个有趣的组名。有的小组取的组名是“千姿百态”；有的小组取得名字是“花好月圆”；有的小组取得名字是“五彩缤纷”；有的小组取得名字是“勇者为王”。其次，教师让各个小组围绕“长方体与正方体”有关内容在小组内部进行探讨。有的学生说：“与长方形不同，长方体有6个面，而且它的这些面都是长方形”；有的学生说：“长方形有12条棱，棱与棱之间相互交叉，相互结合”。教师对学生说：“刚才，各个小组讨论得很精彩，下面，请你们在小组内部思考一下长方体的表面积公式。”于是各个小组开始就这个问题进行相互讨论。总之，教师在这节课的教学过程中通过让学生在小组内部就长方体有关内容进行讨论的方式有效运用了小组合作学习的方法，这不仅使学生学习长方体这一知识的兴趣得以保持，还能使小学数学教学质量更上一层楼。

总而言之，教师在开展小学数学教学活动的过程中应当以生本理念为指导，以趣味性为原则，以满足学生的多样化需求为核心，并通过采用有效的教学手段创设生动活泼、直观形象的教学情境的方式来设计充满趣味性的导入语，还要通过开展小组合作学习活动的方式来使学生学习数学知识的兴趣与热情得以保持，从而使小学数学教学更具趣味性。