思维导图在初中英语写作中的应用

【摘要】思维导图是一种能够帮助学生理清学习思路，形成良性思维的教学方式，该方法注重学生学习意识和学习思维的自主锻炼，有助于全面提升学生的学习能力。本文以案例展示的方式，介绍了初中英语写作教学中思维导图的应用。期望在拓展学生思维深度的基础上，提高学生的基础知识积累能力，帮助学生形成良好的思维能力。

【关键词】思维导图；初中英语；写作教学；应用

【作者简介】陈冬梅，四川省成都市第十八中学。

前言

新课标指出，新时期初中英语写作教育的目标为学生可以独立完成资料素材的收集、整理，掌握简单短信、短文的书写方式。可以使用常见英文单词和短语表示逻辑与顺序的关系，并介绍人物与事件关系。结合实际教学情况笔者得出，假如学生存在素材积累不足、词汇量较少的情况，那么学生的英语写作将会无从下手。为了扭转这一局面，运用思维导图辅助教学是英语教师都必须重视的教学形式。思维导图能够充分利用代码、色彩以及图形加深学生对知识的记忆效果、理解能力，帮助学生完成学习内容的整合、优化以及组织。

一、初中写作教学中思维导图的应用理论依据

在初中教学中，教师应善用思维导图，培养学生良好的学习思维，提高英语教育有效性，全面提升学生的英语学习能力。

脑科学以及心理学中都有强调过思维导图的教育意义和应用价值。心理学对于其是这样描述的：思维导图是一种用建构主义完成的知识点假设与理解，在文化与特定经验影响下，展开的因材施教，能够有效帮助学生建立自己的知识体系与知识网络。教学主义认为该过程是学生自行对学习的探索，需要在不断变革中完成对客体意义的理解。教师必须要注重学生知识结构的启发，帮助学生形成自觉学习意识，强调学生的能动性和主动性培养。在主动探究、主动思考的过程中完成问题的解决与分析。思维导图有助于充分发挥学生主体意识，完成建构框架结构及要素建设。师生在搜集与准备素材的过程中，需要通过实践整合写作素材。在思维导图的指引下，学生能够形成主动思考意识，并将这种意识以非线性结构展开，完成英文框架、内容以及词汇的整合，进而降低了英文写作创作难度。思维导图能够充分激发学生本身具备的写作能力，拓展学生的思维，使学生清楚地了解与掌握文章结构和文章思路，深化文章含义。这样，学生就会重新梳理问题和观点，完成新信息、新知识要素的建构。教师必须善用思维导图来调动学生的主动探究意识和创造天赋。

一般来说思维导图通常应用于学生的写作准备环节，教师需要根据学生的最近发展区为学生准备和提供足够的资料与元素。学生在久而久之的磨练下必然能够形成特有的写作思路和创作条理性。这种教学模式能够充分体现自学意识和终身学习意识的意义。

二、初中英语写作教学中思维导图的实际应用

思维的表达依赖于语言和文字，也就是说文章写作借助的恰好就是学生的思考过程。初中英语内容相对来说比较简单，大多数内容都是以生活信息为元素。思维导图能够有效的帮助学生建立起结构、句式、单词的框架，在丰富学生语言词汇的基础上，创新学生的思维与意识。下面将以人教版的《I think that mooncakes are delicious！》这一单元中的写作为例，分析初中英语教学思维导图的应用方式。

1.打开思路。在写作前，教师首先要利用多媒体课件为学生播放人们在春节期间的活动，传统的春节食物和一些风俗习惯的图片，引出写作的话题：用英语介绍中国的传统节日—春节。然后教师要求学生认真观察图片中所展示的内容，引导学生从哪些方面来介绍春节。教师在黑板上画出思维导图，就导图中的每一个板块，让学生开展“头脑风暴”，说出与之相关的词汇，教师在黑板上板书这些词汇，引导学生思考并归纳出相关的英文句型。如图1所示：

思维导图不仅能帮助学生整理思路，获得基础知识与素材的积累、补充，做好写作前信息与主体语言的准备，又能激发学生进行发散思维，复习整合旧知，养成系统的学习和思维习惯。

随后教师可以将学生分成不同的小组，要求学生自行提出对节日的看法，并将自己所了解的节日、节日元素，包括食物、庆祝方式记录到思维导图当中。

利用类似于这样的方式来帮助学生总结、归纳单元话题，加深学生对话题所需的词汇，词组，句型的记忆和理解。长期坚持下来，当学生具备了足够的词汇、短语，句型的积累以后，学生在后续的写作过程中就会更加的顺利，大幅提高文章创作效率与有效性。

2.建构写作框架。在学生掌握了话题所需的足够的信息和主体语言后，学生就可以利用自己的储备的知识和信息，来设计写作框架的思维导图。此时教师应当给予学生一定的帮助，目的是指导学生设计更加科学、合理的思维导图。这样学生在写英语文章的时候才会条理清晰，逻辑性强。学生在思维导图的引导下展开交流活动，汲取与吸收他人的思维方式和导图制作方式，根据其他人的思维内容调整自己的思维导图。在一切准备活动结束后，学生将思维导图中的信息内容拓展并建构成连贯的语篇。如图2。

思维导图的运用有助于学生在写作中建构清晰的写作框架，形成完整的写作链，使学生养成良好的写作习惯，提高写作的水平。

3.反馈问题。在学生完成了文章创作后，就必须经过点评、交流以及反馈完成写作教学的第二次指导。该过程可用小组合作学习方式进行。学生在小组的讨论中互评、自评自己的学习问题和思维导图设计问题。在互相交流和讨论的过程中找出导图以及作文存在的问题。当然为了突出与发挥思维导图的激励性作用，教师还要指导学生，从小组中投票选出一名最佳的导图创作者、一篇最佳作文。最后在全班的交流和展示中，将优秀导图和优秀作文进行传阅。教师利用这一环节掌握学生对知识的掌握情况与理解状况，为学生指出合适的建议，调整自身的教学方法。

三、结束语

思维导图是一种非常高效，能夠准确把握英语教学需求的教学方式。为了突出该教学方式的有效性和教育意义，教师有必要理解该方法的应用问题和注意事项。思维导图的运用必须要切合学生现状和发展特点。做好备课工作。只有当教师充分把握、吃透了教材，熟练运用思维导图，帮助学生形成良性思维意识，实现课内外知识的贯通，全面提升学生写作素质。

参考文献：

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