混合教学模式下校本大学英语课程多元化评价体系构建

【摘要】根据高等教育信息化的要求，高校不断探索基于网络学习的大学英语混合教学模式。文章以校本大学英语教学改革为出发点，对这一教学模式下如何进行教学评价进行探讨，提出结合学校自身特点，在注重形成性评价的基础上，构建形成性评价和终结性评价相结合的大学英语课程多元评价体系，提出形成性评价的方式。

【关键词】大学英语教学；混合教学模式；评价体系

【作者简介】符冬梅（1976-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院讲师，研究方向：社会语言学、二语教学。

【 基金项目】本文为2016年新疆高校大学外语教学改革研究项目“校本大学英语混合式教学模式探索与实践”（编号：XJJYW2016G09）阶段性成果之一。

一、引言

2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章提出，要加快教育信息化进程，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。作为西北边疆的新疆高校之一，新疆师范大学在信息化建设过程中，不断加大投入，创建智慧数字校园。在此前提下，学校的大学英语教学不断尝试着改革创新，在混合教学模式大环境下逐步形成并不断完善着多元化评价体系。

二、形成性评价与终结性评价

基于网络学习平台的大学英语混合式教学改革需要完成一项重要任务，对学生的英语学习进行全面综合客观的评价。教学评价是教育学的研究内容，根据评价在教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价（formative evaluation）和终结性评价（summative evaluation）。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。终结性评价是在教育活动发生后关于教育效果的判断，即通常意义上的考试。

传统教学评价方式多为终结性评价，大学英语课程评价多以四六级通过率或是期末考试成绩为主，这一评价方式虽然方便快捷、评价标准统一，但却忽略了对学生学习过程中的参与性、努力程度、合作精神、创造性等的过程评价，不易激发学生对学习过程的重视，产生学习惰性，从而导致临考“抱佛脚”现象。如果最后的评价结果不令人满意，学生就会自卑、焦虑，甚至从此对英语“敬而远之”。

相对于终结性评价，形成性评价侧重对学生日常学习过程中的表现、付出的努力进行评价，往往是基于对学生英语学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价旨在激发学生的学习积极性，通过不断获得成就感而增强自信，使其被动接受评价转变为积极主动参与评价，成为评价的主体。

王守仁也在他的个性化英语教学理念中，强调实施个性化教学要摆脱标准化统一考试的束缚，将形成性评价与终结性评价相结合。

三、大学英语课程多元化评价体系

1.多元化评价体系的构建。2016年初，新疆师范大学开始着手搭建网络学习平台，建立基于网络教学平台的“网络在线学习和课堂面授教学”相结合的混合式教学模式，对2016级17个班的770名新生试行该教学模式，采用线上线下相结合的教学管理方式。混合教学模式下的大学英语课程评价体系包括形成性评价和终结性评价，学生学业总评成绩由四个部分组成，即平时成绩（10%），网络学习成绩（40%），口试成绩（10%）和期末机试成绩（40%）。在这四个部分中，形成性评价主要通过平时成绩和网络学习成绩体现，终结性评价主要通过期末口试和机试体现。其中，平时成绩由学生的出勤率、课堂表现、课堂参与度、努力程度和书面作业等因素确定；网络学习成绩又细分为几个部分，主要包括教程学习进度、成果，网络平台小组、个人任务完成情况、网络学习时长、自评、他评、单元测试等（单元测试属于诊断性测试）；口试和机试在学期末进行，试卷均由系部教研室安排出卷，教师统一命题（试题库健全后将从试题库中随机抽取试题），口试由任课教师根据评分标准测试赋分。机试引入了i-Test网络测试系统，机试试卷中客观题（约占70%）由网络根据预设好的参考答案自动阅卷生成分数，主观题（段落翻译和写作，约占30%）随机分配给不同授课教师，由其阅卷赋分。所有试卷的评卷结果汇总至i-Test的校内平台管理人员处。

2.以形成性评价为主的多元化评价方式。在以形成性评价为主的多元化评价方式中，终结性评价主要通过期末测试实现，学校引入i-Test测试系统后，学生的期末考试统一在计算机上进行。试卷由教研室统一命题，每级测试出四套试题，将试卷及答案导入i-Test测试平台。学生机试时，由测试系统向学生自动分配试卷，限时提交。试毕，学生的客观题成绩由系统自动评阅生成，主观题部分（写作与翻译）由平台管理员随机平均分配给教研室教师进行网络阅卷，提交后系统自动生成试卷结果、试卷难易度分析、学生每道题的差异性分析、数轴和饼状图等分析结果。这对于测试组织者整体把握测试卷、学生各部分内容掌握程度，以及后续的考试评估、教学科研提供了便利。口语测试每级有五套试题，主要考察学生的朗读、回答问题，发表观点见解几个方面。口试在学期结束前2周由各班听说课任课教师随堂进行，学生从五份测试题中抽取一份进行测试。

以形成性评价为主的多元化评价需要师生共同参与，评价的主要途径包括以下几个方面。首先，常规教学中，教师通过对学生细致观察，做好教学管理记录，比如学生参与课堂教学各环节的积极性、回答问题、课堂反应、小组活动参与度、学习态度、复习预习情况等，教师适时給予点评反馈。其次，教师充分利用网络平台，发布个人或小组学习任务、学习资料等，设置任务提交时间，对学生完成任务的情况进行评价；记录在线学习时长及学习效果。第三，由教师设计安排小组或个人练习任务，如结合所学单元的主题进行组间口头问答比赛、朗读比赛、演讲等活动，对各组展示的内容进行描述性赋分，如“优秀、良好、合格”等，或“A、B、C、D”评价标准。此外，教师通过定期让学生填写组间、组内自评互评的评价表，让学生自己找出自己和同学的优缺点，更好地了解自己。学生在了解到各自优缺点后，扬长避短，改进自身的学习目标、学习方法。同时，教师可以在了解到学生的弱点及要求后，自觉调整教学计划和教学方法，更为有效地指导教学。最后，教师还可通过建立班级和学生基础档案形式，描述记录不同学生的阶段性学习情况和学习过程。

四、结语

混合教学模式下校本大学英语课程多元化评价体系的形成不是一蹴而就的，而是在教学管理实践过程中，逐步摸索尝试并不断修正完善的。不同于终结性评价的即时性，形成性评价具有长期性、复杂性的特点，对教师在时间、精力投入等方面提出了更高的要求，无形中加大了教师的工作量，但是确有一定成效。研究表明，通过将近四个学期的教学实践，对全校使用混合式的线上线下网络教学和没有使用网络平台的传统教学进行对比，结果表明，网络学习和课堂面授教学相结合的混合教学模式，加大了形成性评价的比重，更多地关注学生的学习过程，学生的学期学业总评成绩明显提高，课程的通过率显著上升，虽说这并不能客观全面地反映学生的英语综合运用能力是否有所提升，但是，至少从某种意义上能够反映出学生注重学习过程，在意自己平时的学习表现，有助于维持学习动机，增强学习兴趣和自信心，循序渐进地提升英语语言交际能力。

参考文献：

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[3]王燕萍.多媒体网络环境下大学英语教学的评价体系研究[J].外语界，增刊，2006：96-99，107.

[4]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学，2015（4）：1-4.