问题教学法在政治“学讲课堂”中的应用探究

摘 要：文章从政治“学讲课堂”的要求、问题教学法的特点出发，阐释了在学讲课堂中运用问题教学法的必要性，探讨了政治学讲课堂中应用问题教学法应注意的问题以及应用的技巧。

关键词：问题教学法；政治学科；学讲课堂

作者简介：刘强，江苏省邳州市赵墩中学教师。（江苏 邳州 221300）

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）34-0077-02

2013年，江苏省徐州市教育局出台“学讲计划”，提出变革课堂的“學讲方式”，以此进一步推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。“学讲计划”提出的要求“学进去，讲出来”，其本质是将学习的主动权还给学生，凸显学生的主体地位。“学讲计划”改变了教与学的方式，改善了课堂教学生态，使学生变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性。

一、政治“学讲课堂”中应用问题教学法的必要性

传统政治课堂教学中，教师大都采取“满堂灌”的方式。教师讲得多，对问题讨论的少；教师提问多，学生回答的少，提问的更少，本应是学生的自主学习变成了“填鸭式”的被动学习，这完全背离了教育的初衷，严重违背了教育规律。这种教学模式使本已枯燥无味的政治课堂教学变得更不招人待见，学生的主体地位得不到凸显，学生的主动性得不到发挥，学生的能力得不到培养。“学讲计划”的推行成为改变政治课堂教学的一个良好契机，“学进去，讲出来”，关键是学生怎样学进去，又以怎样的形式讲给其他学生听？又如何通过“学讲”这种高效的学习方式掌握知识、培养能力？而“是什么？为什么？怎么做？”这是绝大部分知识点的知识架构，也是教材的编写体例。问题教学法是通过教师创设情境，引导学生提出问题为主，教师穿插问题为辅，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识，这完全可以成为政治学科“学讲课堂”十分有用的教学方法。

二、政治“学讲课堂”中应用问题教学法应注意的问题

1. 转变思想，更新观念。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式在教师和学生观念里已经根深蒂固，这些教学方式从操作层面上让教师的教学活动单一、操作单一、省事，让学生少动脑、少活动，也是省事。因此，对于大部分已经习惯了“被喂食”的学生来讲，让他们自己“找食吃”，这会让他们很不适应，这种不适应也必然会让教师感觉问题教学法很麻烦。所以，运用问题教学法首先要转变师生的思想，更新观念，教师可以按照“树立‘天赋潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系”来转变自己的观念。教师要明白，学习是学生的学习，教师不能越俎代庖。学生要端正自己的学习动机，从“要我学”向“我要学”转变，达到“我愿学”“我会学”，然后主动探究，学会“学讲”。教师应从学生长远发展的角度，本着“授之以鱼不如授之以渔”的观念，注重学习方法的传授，培养学生的学习习惯，避免拔苗助长式的“满堂灌”。

2. 循序渐进，逐步推进。要让逼着都不愿学、教着都不会学的学生主动提出问题、分析问题、解决问题，这的确是一件十分困难的事，教师应探索适合学生的教学方法，使学生更加愿学、乐学、会学。

（1）从学生的角度。“工欲善其事，必先利其器”，要想让学生“学进去，讲出来”，应先解决学生的学习动机、学习目的等学习心理。教师不要怕耽误时间，应充分调动学生的学习积极性，要让学生明确为什么要学习、为谁学习，明白学习是自己的事，理解无论从国家、民族还是个人来讲，学习都是无比重要的。当然，对学生的学习心理引导也不可能是一天两天的事，要有计划、循序渐进，逐步推进。

（2）从教师的角度。要让学生从传统的被动接受式学习转变为主动式学习，需要教师循序渐进，不厌其烦的引导。对于政治“学讲课堂”中问题教学法的应用，教师应从手把手地教到指导着做，让学生真正做到“学进去，讲出来”。具体的做法是：第一步，教师先用几周的时间就问题教学法示范给学生看，让学生了解问题教学法的基本流程、相应的技巧。第二步，学生模仿教师的教学方法，尝试着自己去发现问题、探索问题、解决问题，教师在这些过程中也应积极参与，及时给予不同的指导和帮助。第三步，学生将学进去的知识讲给其他同学听，教师在这个过程中做好组织、指导、纠正等工作，让学生在不断尝试中找到探索问题的乐趣。

3. 分层推进，注重鼓励。问题教学法在政治“学讲课堂”中的运用，要因材施教。正如江苏省徐州市教育局的要求那样：“‘以学定教在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求”。但不是每个孩子都会很快掌握这种方法，对于接受慢的孩子要采取“师生帮扶”“生生帮扶”的方式，以小组讨论为载体，对不同学生采取不同的评价标准。对于学生的每一个小进步，教师都要加以鼓励，让他们在进步中感受成功的喜悦，从而不断提高学习的主动性和积极性。

4. 整体推进，注意配合。问题教学法在政治学科“学讲课堂”教学中的推进，不是哪个学科的单打独斗，需要各个学科的协同配合、整体推进。对于政治学科而言，既要联系班主任及其他学科教师，共同探讨同班级的学情及学讲相关内容的进度，又要避免相关知识引导的“真空”，避免不必要的重复。政治教师还要发挥本学科德育及心理品德教育的优势，在学生的学习心理、学习情绪、学习技巧等方面做好引导，不断提高学生学习的主动性和积极性，提高学生发现问题、探究问题、解决问题的自觉性，而这些需要各科教师齐心协力整体推进。

三、政治“学讲课堂”中问题教学法的应用技巧

1. 善于运用逻辑关系。政治学科知识具有其独特的逻辑关系，问题教学法有助于学生理解、掌握这些逻辑关系。比如，政治学科的知识点一般遵循“是什么”“为什么”“怎么做”也就是“三个W”的原则，学生在掌握了这些逻辑关系后，就可以尝试在提出问题、探索问题的过程中理解知识。

2. 学会把握关键词。教材在语言表达上为强调某些知识点，会使用一些关键词。比如，“……的根本原因”“……的重要表现”“具有……的重要意义”等，把握这些关键词就能很轻松地发现问题并找到答案。又如，“中国特色社会主义取得巨大成就的根本原因就是……”这句话透露出来的问题就是“根本原因是……”答案也就很容易找到了。

3. 充分利用语法。语文的语法有利于把握不同的段落关系，对于发现问题、全面理解问题具有重要的意义。比如，“首先，其次，再次”“要怎么样，要怎么样，还要怎么样”。又如，“如何亲近社会”这个问题，教材的表述就是“亲近社会必须克服冷漠情绪……亲近社会必须遵守社会公德……亲近社会必须正确对待……”如果运用语法就很容易发现问题，“如何亲近社会”答案也是显而易见的了。

总之，政治“学讲课堂”要求更好地发挥学生的主体作用，让学生“学进去，讲出来”，而问题教学法的巧妙运用，能更好地实现这一目标，让学生在探索问题的过程中找到学习的乐趣，真正做到想学、愿学、会学。

责任编辑 黄 晶