运用多媒体提高数学课堂教学质量

葛志国

多媒体技术越来越多地被用于教育教学过程中，特别是小学数学的教学中。随着课程改革进程的推进，传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式正逐渐发生改变。如何实现多媒体技术与小学数学教学的整合，更好地体现多媒体技术在小学数学教学中的作用，值得我们思考。本文结合具体案例进行阐述。

一、丰富实例，激发兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情境的引导自然而又巧妙地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生浓浓的学习兴趣，更加积极地投入新知的学习中去。情境导入的方法很多，比如悬念导入、设问导入、图画导入等，我们还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段引入教学内容。

例如在小学数学三年级“平移和旋转”的教学中，一开始我通过课件展示日常生活中的实例，让学生初步体会生活中的平移和旋转的现象很普遍，具有对物体平移和旋转的感性认识随后在课件中出示火车、风扇叶片、观光电梯、螺旋桨等运动图片，通过对大量平移和旋转实例的观察和比较，进一步感知平移和旋转的定义和特点。接着通过课件里展示小鱼们从左往右、从上到下、原地旋转等多种运动动画，并配上海浪轻轻拍岸的撞击声，这样能够充分吸引住孩子们的注意力，更加融入这个情境中去；激发兴趣同时通过提问，使学生立刻判断小鱼的运动是平移还是旋转，充分调动课堂的学习气氛，为接下来重点学习在方格纸上将图形平移打下良好的基础。最后，我在总结平移运动的特点后，播放上海音乐厅平移的视频，使学生更加清晰直观地理解内化平移的知识。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用，多媒体技术无疑为创设情境、陶冶学生的情感提供了很好的平台，使学生意识到通过数学知识的学习，能够解决生活中的实际问题。

由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动真实，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发和培养学生的想象力。教师合理地运用现代多媒体技术，为学生提供丰富多彩的学习素材，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，体会数学的价值；在教学的过程中，教师可以创设一些贴近学生生活实际的情境，使学生在解决问题的过程初步养成乐于探究、积极思考、勇于质疑、言必有据等良好品质，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。

二、化难为易，突破难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音图像、动画灯光方面有高超的能力。运用其特有的功能，我们可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。小学生在学习代数和几何部分抽象的知识时，往往会难以理解、难以接受，要突破这些教学难点，我们可运用多媒体技术这一方面的功能，帮助学生解决抽象思维、逻辑思维、语言理解方面的困难，借助多媒体技术，使抽象的知识能够尽可能直观地展示在学生的面前，降低理解的难度，使教学中的难点得以顺利突破。

最典型的例子就是《圆的面积》一课的教学。首先复习平行四边面积计算公式的推导过程，在课件中演示将平行四边形沿着高剪下一个三角形，通过平移和拼接得到一个长方形，从而得出平行四边形面积的计算公式。接着利用几何画板演示动画，将一个圆分成16等份，上半圆的8份扇形用蓝色表示，下半圆的8份扇形用黄色表示，将这16份扇形拼成一个接近长方形的图形，要是将圆分成32等份，拼成的图形更接近长方形……如果把圆分成的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。教师边操作课件的演示，边引导学生分析观察思考：①原来的图形与所拼成的图形之间什么变了，什么没变？（形状虽然变了但是面积没有变）②长方形的宽相当于圆的哪部分？（圆的半径）长方形的长相当于圆的哪部分？（圆周长的一半）在学生通过观察思考回答出以后，将圆的半径和后来拼成的长方形的宽用同一颜色的线条表示，圆周长的一半和长方形的长用同一颜色表示。这样做更加清晰明了，有助于学生的理解，加强了学生的感知。最后引导学生由长方形的面積公式推导出圆的面积计算公式。

这样在教学的过程中，渗透了转化的数学思想和极限思想，学生能够很直观地看到整个推导的过程，激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣，自主探索并获取知识，培养学生的分析、观察和概括的能力，发展学生的空间观念。

三、清楚直观，训练思维

学生们的思维都具有形象性，特别是低年级的孩子。所以，在课堂教学中，要注意教学内容和教学形式的多样化和直观性，不仅仅依靠教学挂图、教具等手段，更要充分利用计算机多媒体带来的便捷。比如在教学一年级的“多多少和少多少”这一课时，在课件里先呈现例题中的红花片与蓝花片，两种颜色的花片两两对齐地摆成两排，并用小棒将红花片分成两部分，一部分是与蓝花片同样多的，另一部分是比蓝花片多出来的，让人一目了然地看出哪种颜色的花片多，哪种颜色的花片少以及两种颜色花片相差的个数。接着，用同样大小的两张红色和蓝色长条方形将相同个数部分的花片遮去，并追问孩子：“你还能比较两种花片的个数哪种多？多多少吗？最后，完全将红花片和蓝花片用红色和蓝色的长条来代替，并标上数字学生看着长条和数字，来说一说红花片多还是蓝花片多，多多少。这样做，顺利地实现了由形象到抽象的过渡，学生的思维也得到了锻炼与提升。

多媒体技术是小学数学教学的一个重要的教学手段。多媒体技术与数学教学的有机结合，能有效地激发了学生积极的学习动机，更能有效地创设情境、提高效率、增加容量，将课内外知识结合在一起。

【作者单位：泗阳县众兴实验小学 江苏】