指向语文核心素养的小学古典名著教学策略

方金辉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。现行的小学语文教材编入不少古典名著中的名篇。在核心素养背景下，如何充分挖掘古典名著的教学价值，从名著中汲取丰富的养分，促进学生语文学科核心素养的提升？本文以人教版五年级下册《临死前的严监生》为例，谈谈古典名著的教学思路与策略。

一、放大表格梳理，感知故事构思的巧妙

古典名著的题目虽短小精悍却内涵十足。教学时，可以采用“放大法”，由题入手，借助表格，“放大”其内涵，提取其精髓，感知文章的巧妙构思与作者的匠心独运，从而培养学生读题知意、读题寻脉、读题学写的语文素养。

1. 依托文题，概括课文大意。本课题目为《临死前的严监生》，经过“放大”，可以得到多个词语、词组及相关信息。如“临死前”，指人临近死亡时的情形，提示了故事背景；“监生”：是古代对读书人的一种称号。学生初读题目后，先引导分解“拆词”，再借助拆解出来的词语或词组说说课文主要讲了一件什么事。在此过程中，注意引导学生抓住“监生”在读音上的易错点及时正音，并利用文中注释理解词义。同时，要引导学生了解秀才、举人等古代读书人称谓相关知识，并借机介绍人物、背景，让学生感受严监生的富有，为感受他的吝啬做好铺垫。

2. 借助表格，梳理文章脉络。学生默读全文后，让其借助从题目中解析出来的信息，依托表格，厘清文中人物的关系，以及他们的表现，借此进一步细化、梳理出文章的脉络（见下表）。之后，让学生借助表格，简要复述故事情节，初步感知课文“三度重复”构思的巧妙。最后，引导回顾题目，文题对照，进一步感受题目和文本相映的妙处。简单的环节，不简单的构思，处处勾连后面的学习。

二、透视经典动作，品味细节描写的绝妙

小学语文教材中的古典名著，虽只是节选片段，但细节描写生动传神，富有感染力。《临死前的严监生》中严监生的“两个指头”“三次摇头”，是“吝啬”的代名词，成为中国文学宝库中的经典性细节。教学中，要透视这一经典动作，通过对比、想象品读，在感受吝啬鬼严监生这一人物形象的同时，感受细节描写的绝妙。

1. 对比品读，关注典型动作。为了塑造吝啬鬼严监生这一形象，《临死前的严监生》一文刻画了两个经典动作：摇头、伸着两个指头。教学时，可先让学生分别找出三个描写严监生“摇头”的句子：①他就把头摇了两三摇。②他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。③他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。再自由朗读对比三次摇头的不同之处，并把自己的感受写下来，体会严监生由失望到绝望的过程；最后再次读这三个句子，进一步感受这三处“摇头”描写的妙处。除了“摇头”，那两个高高举着的手指，也是反复和渐变融合的标志性动作。教学中，可由教到扶，在对这些标志性动作的分析、对比和解构中，让人物形象逐渐丰满、立体。

2. 想象还原，推想人物内心。对比品读是基础，想象还原才能真正走进人物内心。《临死前的严监生》教学，要基于标志性动作的感知，展开想象，还原即将断气的严监生仍然记挂着两茎灯草的心理状态。可在内容梳理的基础上，有机融入“严监生反应”，即在解读面对两个侄子、奶妈和赵氏猜测他“伸着两个手指”含义的句子时，让学生联系上下文，发挥想象，走进严监生的内心。“严监生听到他们的猜测后，心里会怎么想？”进一步发挥想象，还原临死前的严监生的所思所想。一个临死的有钱人，没有留恋生命，没有牵挂亲人，而为两茎灯草耿耿于怀，在对比解读中，在还原心理时，一个吝啬鬼的形象跃然纸上、呼之欲出。

三、聚焦关键词句，领悟文本语言的精妙

古典名著语言典范、隽永，摇曳多姿。教学时，要在语言文字上走几个来回，既要领学生搭着语言的台阶，了解故事情节，感受人物鲜活的形象；又要回归整体，思考作者为什么运用这样的语言表达，深入咀嚼关键词句，从中领悟经典语言的魅力；同時，着眼于用，用经典的语言记录生活，提升古典名著的“语用”价值。

1. 回归整体，品味精妙语言。教学《临死前的严监生》，在感知人物形象后，要回归整体，回到语言本身，让学生领悟语言表达的精妙之处。可聚焦“三次摇头”，进行对比品读，引导学生发现语言背后的意味。先朗读三次摇头的句子，在纵向对比中体会垂死的严监生的心理变化过程；再出示课文三次摇头的原句和改写后的句子：①他摇了摇头。②他又摇了摇头。③他还是摇了摇头。通过原句与改写句子的横向对比，咀嚼品味，体会严监生“两三摇”时的“不被理解的痛苦”“又狠狠摇”时的“愤怒和急躁”“把眼闭着摇”时的“绝望”，由此“读懂一个词，读活一个人”。最后，回到文中，自主寻找、交流类似的重点词，进一步感悟古典名著语言的丰厚意蕴。

2. 迁移运用，学习表达方法。在学生反复直面“三次摇头”“两个指头”镜头后，引导学生思考讨论，发现文章的写作秘妙。学生通过思考讨论得出：大侄子、二侄子、奶妈的三次猜测都不对，严监生一直伸着两个指头，“三次重复”成了他的标志性动作。在学生讨论交流的基础上，教师适时总结写法：用重复动作的写法来表现人物的方法，在相声里叫“三番四抖”，在写作中叫“三度重复”。“生活中，老师、亲人、朋友、同学，谁也有习惯性或标志性动作？”学生脑洞大开，滔滔不绝。此时，可由说到写，引导学生运用“三度重复”的表达方法练习写片段。当学生有困难时，还可出示“奶奶年纪大了，经常犯糊涂。有一次，她手里拿着老花镜，嘴里却唠叨着：‘我的老花镜呢？瞧！今天奶奶又找不到她的老花镜了……”的情境，为他们搭设习作脚手架。这样，让学生徜徉于语言文字的体味之中，在理解、实践、创造中学习语言文字运用，提升了古典名著的教学价值。

（作者单位：福建省德化县第三实验小学 责任编辑：辛铭 黄晓夏）