“前奏”宛如平地一声雷，“尾声”恰似撞钟余音袅袅

马静娟

摘  要：文章从以旧引新、紧扣悬念、创设情境、故事探路、开门见山等几个点阐述了自己对体育课堂前奏的一些看法。实践中酝酿了多条体育课堂尾声的设计方式，具体有：总结式、交流式、口诀式、留白式、鼓励式。

关键词：小学体育课堂;准备活动;结束部分

中图分类号：G807.2          文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.017

1 引言

一堂好课，它不仅要求课堂前奏能有先声夺人之势，而课的尾声同样要有余味无穷之感。这样有利于抓住学生的注意力，吊足学生的胃口，激起学生的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。小学体育课堂教学中，我们也常把课堂准备活动称作“前奏”，结束部分比喻“尾声”。然而，日常的小学体育课堂教学实践中仍普遍存在着忽视“前奏”与“尾声”的现象，主要表现为：

1.前奏与尾声的盲目性。这主要是部分体育教师忽视了体育课堂上的准备活动与结束部分的教学功能。他们认为所做的前奏与尾声往往只图其形式，没有教学的针对性和目标性。此种现象即是盲目性的最好概括。

2.前奏与尾声的随意性。很多体育教师缺乏对课堂前奏与尾声的应有认识。他们往往在教案的设计中，仅以一个“略”字来代替自己在做前奏与尾声时所要“说”与“做”的全部内容和过程，以示自己对准备活动与结束部分的驾轻就熟。至于“怎么安排”、“如何做”、“说什么”全凭自己的意愿。

3.前奏与尾声的乏味性。这是我们教师缺乏对教材、教法的深入研究。这样的准备活动与结束部分：一是内容枯燥、一般化，不能很好地体现出每个教材类型的特点;二是形式单一化，不能适应不同年段学生的身心特点。因此被视为前奏与尾声的乏味性。

良好的开端，是成功的一半，也就说“前奏”奏得响，就能先声夺人，引发学生渴望追求新知的心理状态。如果说，先声夺人的课堂前奏是一堂课成功的一半，那么，轻松活跃、余味无穷的课堂尾声，也必使一节课得到升华。

2 “前奏”宛如平地一声雷

2.1 开设情境、渲染气氛

“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语录）。人认识世界，主要是通过情境去展开。从心理学角度讲，学生的情感也都是在一定的情境中产生的。由此，我们教师可以在课堂准备活动中利用创设的情境，将学生带入渲染的氛围，通过学生的身临其境与耳濡目染，让学生深切地体会情境中的情与理，那么学习的欲望必然也油然而生。这样的情境式前奏对学生来说，便是其声可闻，其形可见。例如：水平一的立定跳远教材。教师通常采用创设“小青蛙学本领”来进行教学。课堂前奏是以小蝌蚪找妈妈为序幕拉开，学生的情绪一点一点地高涨起来了，为随后的学本领（学习立定跳远）——帮农民伯伯捉害虫（连续跳跃）——冬天来临（冬眠）打下很好的铺垫。

2.2 以旧引新、自然过渡

古代有学者就有“温故而知新”这一说法。其实，我们体育教师可以在新旧知识、技术、技能之间架起一座桥梁，使学生在“温故”之时，导入以旧引新，学新联旧、新旧类比。如：水平二的《前滚翻》教学时，我们可以在准备活动中复习各种滚翻练习，引出团身这一要点，为新授前滚翻技术服务。这种以旧引新的方式是我们教师常用的形式，在学生已有的知识、技术、技能的基础上，充分利用学习的正迁移，循序渐进地顺势延伸过渡。

2.3 紧扣悬念、环环深入

相信很多教师都有这样的感触，说书的时候，往往于关键处，一个“且听下回分解”，撂得听众心急难耐，这就是悬念的妙处。例如：水平二的《篮球行进间运球》，我们在课堂准备活动中向学生展示“会听话的小皮球”的悬念：我叫它走，它就走;我叫它停，它就停;谁能让它也听你的话呢？从这个前奏中，我们可以看到给学生不断地质疑布障，紧扣一个个悬念，层层深入，无疑增强了学生的求知欲，诱发了学生的好奇心，满足学生勇于探索的内心需求。

2.4 故事引路、激发兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学习的最佳动力就是对所学的教材的兴趣”、“学习效果很大程度上取决于学生的学习兴趣”。而新课标又揭示听故事最能激发学生的兴趣。为此，体育教师可以在课堂前奏中紧扣教材有关的内容，先讲一段精彩的故事。通过故事的通俗易懂，幽默风趣，充分调动学生的学习兴趣。如，在折返跑教材中，我们引用学生喜闻乐见的《喜洋洋与灰太狼》的故事，当讲到灰太狼一下就能抓到懒羊羊和慢羊羊，而总抓不到喜羊羊时，学生立刻就说到那是因为跑的有快慢的区别。当再讲到你们想跟谁学习时，学生的兴趣就激发了，纷纷表示要做喜羊羊，并模仿着活动了起来。由此可见，故事孕育兴趣，兴趣滋生动力，学习也就在不知不觉中进行。

2.5 直截了当、揭示主题

很多时候，体育教师为了充分利用课堂的40分钟时间，提高教学效率，提升练习密度，通常采用开門见山式的课堂前奏，而这样的前奏也多用于复习课。常规来说，在课堂准备活动时就直接揭示教材，把教学目标、教学内容以及本课所要达到的要求都直截了当地呈现给学生，使学生明确所要完成的学习任务。如：水平一《投准》、水平二《跳跃》、水平三《技巧》等各单元的教材复习课上，课堂前奏就是在教师布置的练习中进行的，也只有在一定量的练习基础上，才能加强密度，达成课堂的教学目标。

3 “尾声”恰似撞钟余音袅袅

3.1 交流式尾声、其乐融融

交流式也叫互动式，目的就是为了在体育课堂尾声还能充分调动学生学习的积极性和主动性。一般以小组为单位，学生相互之间启发，谈个人的收获、感想，说说自己对教材的重点、难点、疑点的把握;说说学习中遇到的问题是如何解决的;一起研讨练习的经验。通常这样的交流式，氛围轻松，学生无拘无束，自主性较强，是小学高年级学生比较乐意接受的形式。

3.2 口诀式尾声、巩固新知

所谓体育课堂尾声的口诀式，即我们体育教师运用形象生动、简明扼要、易懂易记的特点，结合教材与教学内容精心编制口诀让学生记忆的课堂尾声方式。如水平二的前滚翻教学时，用“一蹲二撑三低头含胸收腹身似球”来概括技术要求。这种口诀式课堂尾声针对性强，既能激发学生的学习兴趣和热情，又能促进知识、技术、技能的牢固记忆。

3.3 总结式尾声、拓展提升

这是一种最常见的课堂尾声形式。在短短的几分钟时间里，把整节课的主要内容加以总结、概括、归纳，系统、完整地呈现，起到整理思维、加深理解、突出教材的重点难点，巩固知识、技术、技能的作用。当然，总结可以由教师做，也可以先启发学生做，教师再补充、修正。

3.4 留白式尾声、发人深省

即我们体育教师在课堂尾声中引导学生适当腾出一些“空白”，设法留下余味，促使学生去思考、去探究、去想象、去创新和消化、吸收。比如水平一：跑跳单元“龟兔赛跑”一课的结束部分中，教师可以这么设计：乌龟和兔子在赛跑中，虽说乌龟赢了比赛。但是，兔子如果不偷懒的话，你们有没有想过，最终谁会取得胜利呢？（生：乌龟。生：兔子。）最后的答案有待于同学们课后去揭晓吧。这样的留白式课堂尾声不露声色地将学生的好奇心、求知欲完全激发了起来，使得课堂自然由课内延伸课外，拓展了学生学习的空间。

3.5 鼓励式尾声、增强自信

也许是体育运动的特色，输与赢、成功与失败、胜利与挫折注定充斥着整个课堂教学过程，这时鼓励式的课堂尾声就显得非常重要了。此刻，我們教师要以真挚感情、满怀期望和信任的语言，鼓励学生，教育学生，使学生养成在失败和挫折面前不灰心，在荣誉和胜利面前不骄傲的严谨治学态度。有时我们教师的一句：“你真棒！”、“你能行！”、“加油啊！”，无形中收到事半功倍的效果。

结语

课堂前奏与尾声没有固定不变的模式，一堂体育课的准备活动和结束部分形式也是多种多样的。体育教师始终要坚决杜绝形式主义，真正要做到独具匠心，让体育课堂变得熠熠生辉。再者，如果把引人入胜的课堂前奏比喻成“画头”，而耐人寻味的课堂尾声就是“点睛”，两者应遥相呼应、缺一不可。

参考文献：

[1] 冯克诚.课堂教学设计实用手册[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2012.11.

[2] 李吉林.导语设计艺术[M].南京：江苏教育出版社，2013.9.