创客教育，导活沉闷课堂

宋举贤

创客与创客教育

2014年，《地平线报告·高等教育版》指出，未来3-5年，美国高校学生有着从知识消费者转为创造者的趋势。创客、创客运动和创客空间在这一转变中起到关键作用。

然而，刚刚起步的创客教育没有明确的学术定义，也没有形成严谨的课程体系和有效的教学实施措施。笔者认为，虽然创客教育未必能成为一个持续的热点或教育领域，但创客教育所强调的“学习者也是创造者”“学习过程也是创造过程”“注重将学习者不同的想法变成现实”等理念，与现代教育理念不谋而合。其次，“创客”同时也是一种业余爱好，广义上不存在所谓的创客教育，只能说是创客培养，重点强调创造和创新精神。第三，如今所倡导的创客教育更多是以数字化工具为基础，“创客”更集中体现在数字化创客上。

互联网VS创客教育

创客们的作品五花八门，有会呼吸的笔、智能杯子、自动喂狗机、信用卡大小的计算机、自行车报警器、多功能餐具、电子盲人领路器等。可以说，创客是一批由强烈的内在动机和兴趣驱动的创意设计与实现者；创客文化更是一种自由、开放、民主、草根传播的社会文化。在“大众创业，万众创新”的大环境下，将创客理念融入中职工业产品设计课程的课堂教学，能够鼓励学生参与项目实践，提高创新能力，为他们未来踏入職场积蓄技能和经验值。

创客教育重点培养学生的实践能力，让学生在创造过程中实现对知识、技能的应用，实现创意产品化。在教学过程中，作为主体的学生要充分发挥想象力，在创造性学习过程中主动发现问题、分析问题、解决问题。

培育个体的创客精神与意识，发展个体的创客素养与能力，开发个体的创客潜能与创新创业能力，成为当前社会及教育改革面临的重要课题。值得警惕的是，过热的术语或词汇往往预示着危机。在国外，“创客”不仅代表个人，也代表那些勇于学习和尝试新鲜事物的人。很多人把创客玩家视作“孤胆英雄”，以为只有“创”出结果，才可以被称为创客。这无疑是一种认识误区。另一方面，国内的创客教育尚处于起步阶段，缺乏引导与规范。如何建设好创客空间、激发创客活力，需要更加明确的目标、定位和方法。

当前学校教育最迫切的任务是强化连接性学习。连接性学习强调将个人兴趣通过平台、资源得以延伸发展，并获得职业、学术上的成就和机会。而创客教育正是通过“创客空间”建立与现实的真实联系，是一种触摸真实世界的学习活动。但创客培养不能是孤立的，而应是系统化、整合型的，应该重点研究“创客+”教育的框架与路径，挖掘创客的精神内核和行为特质，把创客素养作为一种“元素养”加以培植和孵化，开发全新的、融合全人教育的创客教育模式，深刻改变学校教育生态，培植面向创新创业的创客群体。从更宽广的视野来看，创客教育更应发起一场大众创新运动，培育一种新的教育文化。

创客的“互联网+”其实就是互联网+创新、创意、创业的全要素融合。从现实看，互联网已渗入制造业，知识不依赖实体资产就可以产生利润。马云曾提出，互联网必须找到那个缺失的部分，这个缺失的部分就是鼠标和土地、水泥的携手合作，这就是“互联网+”。第三次工业革命倡导者杰里米·里夫金认为，“在这一新兴革命中，每个人都可以成为生产者”。

生产方式的转变，引发了互联网与创客的联手，这是第三次工业革命带给世界的重大发展契机。

创客教育VS工业产品设计

对于创客们来说，创造的过程从来都是曲折的，一件看似简单的创意作品，背后可能会遭遇诸多挑战、困难和挫折。同样，工业设计也是一门技术与艺术相结合的学科，强调实践性与操作性。目前，这门课程的课堂教学主要是让学生了解工业设计的操作与步骤，体现出产品的创意与设计思路、工程制图标准和设计规范等。虽然学生对产品的创新设计、功能特点、整体造型都有整体把握，但学生并不能把优秀的创意设计变为真正的产品。学生的创意始终止步于图纸，停留在渲染效果图的表达上，对功能和结构的细节缺乏现实的验证。解决这一问题最有效的途径就是教会学生制作产品的技能，让学生能够将自己的优秀创意转化为产品。

●成立创客中心，进行创客训练，提升学生操作能力

成立创客实训中心，配备基本的教学条件以及高精度桌面式FDM3D打印机、工业级三维扫描仪、低功率激光切割机、微型锯床、车床等现代化加工设备，以项目为导向，由专业教师利用“创客理念”提高教学过程趣味性，激发学生的学习能动性。

工业产品设计教学前期为“培养阶段”，重点是“领进来”进行基础培养，让学生明白创客没有学科的限制，学习是以产品设计为方向，通过项目化的课程体系让学生掌握一定的基础技能。后期为“创新阶段”，让学生利用团队的力量参与各种开放的、贴近市场实际的项目，参加各级、各类创新创业或设计类的比赛，通过多方面培养，使学生成为全能型人才。

●创客教育与工业产品设计课程有效衔接

工业产品设计的创客教育并不是脱离原有的教学计划，而是学生在教师的引导下运用Inventor软件建立模型，利用3D打印、激光切割等新技术实现创意产品化。例如在《创意台灯设计与制作》课程中，要求学生以“仿生”为设计元素，开展创意设计，学生团队设计海豚、大象、章鱼等多种台灯造型，再通过激光雕刻技术、3D 打印、数控加工等技术完成产品制作，成功地将创意转化为产品，产品还能通过技能节等各种活动进行展示，扩大创客活动的影响度。

●利用专业优势，开放创客中心，延伸课外创客教育

创客中心的课外课程特设能动手、快上手的课程体系，以项目实战为驱动，指导学生熟悉产品的制作加工，进行创意设计，如笔筒、创意笔架、茶杯垫、弹弓等。引导学生参与项目，参与设计竞赛，建立“传帮带”的创客团队文化。

创客教育与工业设计教育的有机结合还需要探索与研究，协调各方面资源，完备实训条件，对现有课程进行整合，实现合作教学；教师应将创客教育常态化，以项目或竞赛激发学生的学习主动性，让学生带着项目到实践中，让教学过程更加趣味化，更有深度和价值；另一方面，校内的创客体验可以延伸到家庭、社区及创业孵化中心，真正营造出“万众创新”的良好氛围。