浅谈高中英语课堂教学的有效性

张娟

【摘要】 随着新课程改革的推进，许多新的教学方法也随之产生。有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。课堂上，有时学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，要真正提升课堂效率，可以从注重学生知识技能、注重学生情感体验和掌握学习策略方面入手。

【关键词】 英语教学 知识技能 情感体验

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-190-01

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英语课程既具有工具性又具有人文性特征，高中英语教学的目的，除了让学生掌握一门语言工具外，也要使学生通过英语学习来促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。即是说，新时期学生英语学习的目标不仅仅需要掌握语言知识和技能，同时需要发展其自主的、合作的学习能力，形成有效的学习策略，培养积极的情感态度，提高其文化意识，从而形成学生综合语言运用能力。对于教师来讲，有效课堂的建设，既不能够只做表面文章，不落到实处，更不能忽视掉学生们真正的英语学习的需求心声，只顾所谓的灌输模式，事倍功半。为了促进学生对于英语学习的热情，教师就不能以偏概全，功利性目的太强，对于英语课堂的展开，词汇、语法、阅读、写作等几大板块的内容引入，缺一不可，但是几部分并不是各自独立相对的，它们正是相辅相成，彼此融合的，教师需要巧妙设计课堂，帮助学生们的英语学习步步深入，有所收获。要使课堂有效，可以从如下方面着手。

一、注重学生的语言技能的提高

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四项技能以及这四项技能的综合运用能力。听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四项技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进。高中英语新课程应根据高中学生的认知发展水平和交际需求，注重使学生在有意义的情境中，通过听、读、观察和动手获取信息；通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息；通过说和写传递信息和表达见解。着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。高中阶段的听、说、读、写技能训练应该立足于学生对这几方面的发展需求，按照课程标准中对六至九级语言技能目标要求的描述实施。语言知识和语言技能是英语学习者的基础，因为语言知识和语言技能是语言运用能力的重要组成部分。在学习者的英语学习过程中，语言知识的学习，包括词汇、语法、功能、话题等的学习；语言技能的学习和掌握包括听、说、读、写等方面的技能及其综合运用。

二、注重学生情感体验

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程的深化和发展，使个性品质得到全面发展。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。在英语课堂教学中，教师的个性品质对学生的情感有极强的感染力，这种感染力不仅能使学生更好地接受教师在课堂活动中有意传授的知识，而且也会使学生在无意中接受教师个性的影响，其中包括情感的倾向和情绪的表达方式等。当学生有了一定的情感体验和情感要求时，就會开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。加之，高中阶段是学生的独立思维能力、判断能力，以及价值观形成的关键时期，而英语的学习，让其从中获得来自异域的不同信息，可以丰富其思想、情感；另一方面，英语是一门外语，学生是在一个非英语环境中学习，期间定会有各种各样的困难，要想学好英语，学生需要坚强的意志和较强的自信心才能克服学习外语中遇到的困难。

三、注重学生的学习策略

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。有效的学习策略能够提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略；应该注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略；教师还应根据每个学生的身心特点，探索共性，尊重个性差异，因材施教，使每个学生都能够确立适合自己的学习策略。同时，培养学习策略有利于学生实现个性化学习。

四、注重提升学生的文化意识

很多西方国家虽然同样使用英语交流，但各个国家的文化却各有不同。以外研社选修六Module1为例，文中以社交技能为主题，从聊天、倾听、规则等方面讲解了可以做哪些事，又不能做哪些事。面对异域文化中不同场合的交际行为，学生的阅读兴趣很大，教师可以请学生自主讨论、查阅相关资料，实现对各国文化的主动了解，培养学生的世界意识，提高他们对跨文化交际的认识和能力。比如，可以请学生分小组，分别查阅、总结各国在饮食习惯、风土人情、宗教信仰等方面的文化，或者仅仅就某一个文化含义的不同表现形式进行探究，促使学生在交流中了解这些国家和其文化。因此，在教学中渗透中西文化差异，帮助学生了解西方文化的价值取向，让学生能够准确地把握文章，减少阅读时的理解障碍，也可以提高学生的阅读兴趣。如，在必修4 Module 4中Great scientists的教学中，教师可就文中的描述，对中西方对这种文章描写的差异性展开渗透。我国在记录科学家相关文章中主要偏重对本人生平的记叙，而西方则偏重对科学家的具体科学探究过程进行严谨的描写。

[ 参 考 文 献 ]

[1]缪琳梅.谈提高高中英语课堂教学的有效性，小作家选刊，2015，4.endprint