支架策略提升初中学生英语阅读成效的有效性搭建探讨

谢松雷

摘要：本文旨在探讨教师运用支架策略进行英语阅读时所遭遇的有效性设计问题，并分析其教学过程、困难与对应策略的选择来提出合适的教学步骤。

关键词：支架策略；有效性支架选择；英语阅读理解能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0049

支架策略（Scaffolding Strategies）为一种教师引导、支持学生建构自己的知识与学习任务，然后逐步发展认知的方法。而支架的有效性選择是一种在英语阅读课堂上，了解学生下一步可能发展的潜能后，让学生唤起潜在的学习能力，进而发展自我并学习主动解决问题的重要一环。

教师在进行英语阅读的教学活动时，运用支架策略如和谐的教学氛围与鼓励支持，直接教学示范与解释，邀请学生参与发言，对话性的互动与讨论、适时提供引导或解释，并给予反馈与表扬等可以较好地解决初中学生进行英语阅读时所遭遇的问题。比如对于一节pizza主题阅读的文本教学活动实施。

一、warming-up活动

针对英语阅读设计讨论问题来引起学生的学习动机。在热身活动中，首先采用的支架策略为对话性的互动与讨论，如下所呈现：

T ：Have you had pizza？

Ss ：Yes！（许多学生开始彼此谈论起来。）

T ：Well，whats your favorite taste？

Ss ：Seafood，beef，squid ，cheese...

T：So what ingredient do we need if we are going to make ？

Ss ：Flour ，cheese ，bacon cucumber ，...

T： Today we are going to learn a passage about pizza（教师发下学习单）

在对话性的互动与讨论的过程中，教师采用学生的想法、意见并反问学生，如此来启发学生思考与增加他们的参与程度。

二、小组活动

由于学生可能是第一次接触英语支架式的阅读策略，这里可以使用PPT来呈现阅读前的预测与询问，阅读中的默读分析猜测浏览与扫读，以及阅读后的语意图、概述大意与相互讨论。在小组活动中，可以采用的支架策略为直接教学示范与解释。主要为先将每一张PPT仅列出标题，然后根据英语阅读文章的内容，请学生思考、回答每一种策略的意义，再由教师详尽明确地说明与示范完成学习任务所需的步骤与过程，同时让学生进行小组活动实际操作，引导他们小组成员共同进行相关的练习，使他们了解正在学习的内容，使用的时机原因或如何使用等。其过程如下所呈现：

T：Before reading，you need to predict， so what is the prediction？（给予学生一些时间让他们彼此相互讨论。）有人想发表任何意见吗？

Ss：predict the keys.

T：well ，what else？ Any different opinions？

Ss：Predict the topic according to the pictures.

Ss：Predict the topic according to the pictures.

T：Good， so maybe this passage talks about the ways to make it， how to celebrate the festivals . The skill you use before reading is called predictions...

在直接教学示范与解释的过程中，教师除了引导学生内化英语阅读策略之外，也自然而然地运用了对话性的互动与讨论来激起彼此相互交流，如同上述的学生能综合前面其他人的意见，亦或者其他学生能提供关键性的想法等等，都是支架策略所强调的与他人合作来逐渐产生想法并解决问题。

三、在具体的使用支架策略时可以采取的措施

1. 依据学生能力设立三种难易程度的学习目标与英语阅读文章

教师可依学生程度选择三种相同主题但难易程度不同的英语阅读文章，以及订立不同难易程度的学习目标，举例来说英语能力较高的学生可给予挑战性较高的学习任务，而英语能力不足的学生除了阅读文章较为简单之外，可让他们学会其中几项他们愿意使用的英语阅读策略即可。

2. 依照英语阅读文章的主题，让学生进行动态性的热身活动，教师可依照英语阅读文章的主题设计不同的热身活动，且须特别注意热身活动不宜过于雷同，否则会造成学生产生疲乏的情绪，而难以维持动机，故较佳的作法为尽量提供他们不同的动态性热身活动，如画图，演，玩游戏，编故事与讨论等。

3. 解释示范的运用英语阅读策略并引导学生练习，教师在进入小组活动时，可提供解释及示范英语阅读策略，并引导学生进行进行相关的练习或教学活动。期间，教师需观察学生的反应与表现，给予适当的协助。此外，教师在提问讨论的时候，应避免直接给予正确答案，而是多采用其他学生的想法，意见并反问学生来启发学生思考与增加他们的参与程度。

4. 观察学生学习情形决定给予他们多少程度的协助，教师除了展现耐心支持与关怀，并鼓励学生发表想法和意见之外，亦须观察学生的学习情形，判断是否继续给予协助，或是可放手让他们自己掌握学习的进度与责任，如此才能在日后的课程中搭建或移除支架。

5. 在学生的学习成果发言展示后应该给予个别或全体性的解释与反馈，教师须针对学生的认知与表现，持续给予个别或全体性的解释与反馈，且教师如在学生正在进行阅读或学习活动时，直接判断对错或给予评价，可能会过于干涉阅读的进程，以及熄灭学生主动解决问题的热情，故解释与反馈适合于学生成果发表完后才进行。

经过近半年的探讨性教学活动发现搭建的支架会使不同程度的学生产生不同的获得感，但是这样的英语阅读课程的确能够帮助多数学生改善英语阅读的学习情形，并提升其英语阅读成就。在接下来的教学活动中，可以通过教学观察纪录、学生访谈纪录、教学活动问卷调查、反思笔记，并辅以初中学生英语阅读量表等资料来探讨学生的英语阅读成效提升与否的情形，进一步分析尚未解决的问题。

（作者单位：浙江省宁波市奉化区锦屏中学 315000）endprint