岗位创业视域下高职创业教育课程体系的构建

摘 要 针对高职院校创业教育课程体系存在的缺点，立足于岗位创业的视域，从开设普及型创业教育课程、“专业+创业”创业教育提升课程、成立创业教育工作室、打造创业园和创办品牌公司五个方面入手，依托证书化考评方式，采取层层递进类似岗位晋升的进阶式模式，按照不同岗位层次的需求培养不同素质层次的创新型人才。用类似打卡闯关的形式改革传统的创业教育课程体系，激发学生学习创业课程的兴趣。

关键词 岗位创业；高职院校；创业教育；课程体系

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）32-0051-04

经过十几年的发展，创业教育在营造创业氛围、建设社会支持软环境、缓解就业压力和培养创业人才方面取得了一定的成就。但由于各高校资源占有情况存在一定差距，导致不同层次类型和不同地域的高校创业教育开展情况参差不齊。相对于本科院校，高职院校创业教育还存在以下四个方面的问题：对创业教育缺乏内源性认同，缺乏整体的教学规划；忽视了创业教育和专业教育的融合，把创业教育简单地等同于素质教育；把创业教育仅仅当成一种“精英教育”，未纳入教学计划；教师在授课过程中采用传统的教学方法，只教创业不问结果，缺乏风险提示。

一、岗位创业与创业教育的关系

熊彼特首次将创业与创新联系起来，创业的实质被界定为创新，或资源的重新组合，包括开始一种新的生产性经营和以一种方式维持生产性经营[1]。这一理念拓展了创业的范畴，使创业的概念不再局限于创办企业的狭小范围内。1958年，Pinchott首次在其著作《创新者与企业革命》中提出了在已建立的大型组织内进行创业的理论，即内创业理论[2]。随后，越来越多的专家学者对内创业现象展开研究。概括相关文献，内创业可以被界定为在一个现存企业中，个体或团队进行的新业务创造或多种创新活动的过程[3]。温州大学黄兆信教授发展了内创业概念，提出岗位创业，即在现有的组织制度内，以创新的思维看待工作任务，在工作中发挥创新创造精神，在自己的岗位上建功立业，使公司获利并实现个人人生价值。岗位创业注重培养学生的创新创造精神，力求能用创新的态度或创新的技术开展工作，实现技术革新或业务创新。从岗位创业视域出发拓展了创业教育的内涵和领域，使创业教育不再狭隘于创业人才的培养，成为一种培养学生创新精神、创新意识和创业技能兼容的就业创业教育新模式，成为培养创新型人才的重要渠道。

二、基于岗位创业的高职创业教育课程体系的建构思路

（一）创业教育共性目标和个性目标的融合

岗位创业视域下创业教育的课程目标可以分为共性目标和个性目标两个方面。共性目标主要是指学生创业基本素质的培养，包括创业意识、创业精神和创业技能，通过基础创业教育课程和各类讲座论坛给学生传授创业的相关知识技能，使学生具备熟练运用创业知识开展实践活动的能力[4]。创业基本素质是学生通过主观努力获得的相对稳定的心理特征，涵盖创业知识、创业技能、创业意识和创业品质等方面。岗位创业视域下的创业教育注重培养学生的岗位适应能力，在尊重学生个性发展的基础上依据不同职业特点，结合学生的不同特点和未来职业的特殊性，实施个性化定制培养，比如个性品质，包括创新性、合作性、敏锐性等，鼓励学生发现自己的闪光点，在平凡的岗位上成长成才。

（二）创业教育与专业教育的融合

岗位创业强调立足岗位进行技术革新或模式创新，需要从业者具备相应的专业知识。专业成为学生叩开职业大门的敲门砖，是其安身立命之本，不论是就业市场还是创业领域，专业始终发挥着主导性作用。推动创业教育与专业教育的融合，使得专业课程研发与创新创业教育实践有机结合，是岗位创业视域下创业教育改革与发展的必然需求。在创新驱动成为国家战略的背景下，高职院校应努力搭建平台，构建“创专融合”的课程体系。在专业教育中融入创业教育，挖掘专业性的创新成果，实现专业技术领域内的创新；在创业教育中融入专业教育，挖掘创业素质的专业支撑，实现复合型人才的培养目标。

（三）构建完善的创业教育实践体系

创业是一项实践性很强的活动，实务性是创业教育的重要特征之一。创业教育的实践体系主要锻炼学生创业实践能力。创业能力的形成需要大量的知识和经验，课本中学到的理论知识只有在实践中得到检验，才能从感性认识上升到理性认识，内化为知识储备。同时，创业教育的成功实施还需要辅以大量的实操，学生只有在反复不断的实际运作中揣摩技巧和经验，才能提升创业能力。高职院校应构建完善的创业教育实践体系，如创业孵化园、品牌公司，引导学生在创业实践中分角色体验，不断培养岗位素质，提升岗位适应力[5]。

（四）构建完善的组织、评价、保障体系

创业教育的实施涉及教学、管理、师资、后勤保障和校企合作等方面，除了宏观层面的规划机制，对全校创业教育工作的开展进行统一部署和顶层设计，制定校级创业教育改革与发展规划[6]。中观层面的沟通协调，由各系主要负责人、学生处、团委、教务处等部门负责人组成，主要负责协调创业教育实施过程中的一系列问题。最关键的是系部执行落实，确保创业教育的实效性，如成立创业教育工作室，专门落实创业教育的组织、评价、保障等细项工作，确保创业教育的实施落到实处。

（五）构造凸显岗位能力的创业教育课程体系

培养岗位胜任者始终是高职院校的责任和使命，院校应根据人才培养方案和办学特色，对接区域经济发展需求，设计相应的创业教育课程体系，不断完善创业教育发展思路，进而全方位推进创业教育改革，扩大创业教育的受益面，使创业教育惠及全体学生。院校应从培养学生的岗位适应力出发，采取层层递进类似岗位晋升的进阶模式，依托证书化考评方式，构造凸显岗位能力的创业教育课程体系，具体见图1。岗位创业视域下的高职创业教育课程体系主要包括三个层次：一是创业意识培养。依托创业基础课程、思修课、讲座论坛等方式培养创业精神。二是专业创新能力培养。通过创新专业课程和改革教学方法，培养学生挖掘专业领域内创新的潜能。三是创业实践能力培养。通过基层创业教育工作室、创业平台和品牌公司的实务操作锻炼创业技能。endprint

三、高职创业教育课程体系实施

福州职业技术学院从创业教育的三个层次入手，采取进阶模式，按照不同岗位层次的需求培养不同素质层次的创新型人才。以学生喜闻乐见的方式开展创业教育课程，根据学生参与五个层次创业教育的情况分别颁发赤、橙、红、蓝、青卡，各卡间呈现层级递进关系，低一级的课程卡片是晋级高一级课程的通行证，如获得赤卡后才能晋级橙卡，以此类推，青卡为最高等级证书，表明在校期间接受了最为全面的创业教育，用类似打卡闯关的形式激发学生学习潜能。

（一）开设“关于创业”普及型创业教育课程

通过制度化建设和设置“关于创业”课程的方式，实现面向全体学生的普及型创业教育。完成此阶段学习且考核合格的学生将获得创业教育的初级证书——赤卡。首先，将创业教育的课程体系纳入专业教学计划，在人才培养目标中体现创新人才培养。改革和完善创业教育的考核评价机制，对于完成相应创业教育教学内容的学生颁发证书。其次，增设创业教育类基础课程，加强对创业教育内涵的深刻理解。“关于创业”模块课程主要围绕创业基础知识和创业精神展开，如开设《创业学》《企业家精神》《区域创业模式和区域企业家精神》等课程，这些课程按照层层递进、逐层深入的方式设置在大一阶段，采用课堂教学、讲座、论坛相互结合的方式，构建显性课程和隐性课程相结合的创业教育课程体系。同时，在《大学生心理健康》《思想品德》《毛泽东概论》等公共类课程及新生入学教育中，引导学生初步了解创业教育，培养学生学会从企业家的角度思考问题，养成爱岗敬业、吃苦耐劳的职业道德，把自己的岗位当成自己的公司来经营，成为一位称职的基层岗位工作者。

（二）结合专业课程开设“为创业”创业教育提升课程

针对目前普遍忽视创业教育和专业教育融合的现状，结合专业课程开设“为创业”创业教育提升课程。完成此阶段学习且考核合格的学生将获得创业教育的中级证书——橙卡。此阶段的教学目标为培养学生积极进取心态、初步具备企业家和中高层管理者必备的洞察力和观察力。把创业教育和专业教育深度结合，调整专业知识结构，搭建二者紧密相连的教学体系。

在专业课程体系中单列创新专业类课程，加入创业教育的内容，引导学生善于在专业知识的应用中发现创新点，增加学生的岗位创新意识。鼓励教师结合专业知识开设创业教育选修课，如《电子产品市场营销》《鞋类企业管理》《房地产经营实务》等行业导向课程。同时，营造支持专业教师参与创业教育的氛围，鼓励专业教师在教学过程中融入创业教育的因子，潜移默化地培养学生的创新意识和敏锐洞察力。

采用任务导向教学模式，增加案例分析和现场模拟教学环节的比重，根据市场需求设置课程，加强人才培养的针对性，增强学生的岗位创新能力。增加实践教学环节，顶岗实训中，不仅要进行岗位技能的锻炼，更要参与管理岗位的实训，在熟练掌握专业技能的基础上，参与包括产品开发、生产、管理、销售等环节的企业生产经营流程。让学生学会管理的同时还能明确行业规定、关注政策变化、了解市场需求，通过这种“岗位技能+管理能力”的训练，培养学生的管理能力。

（三）依托院系成立创业教育工作室

在学院或者系部层面成立由院系领导、教研室主任、学科带头人、辅导员、企业家、优秀校友、企业高级管理人才及政府相关工作人员组成的创业教育工作室，全面负责创业教育实施、管理、考评、心理帮扶等日常事务的细项工作，为创业教育的顺利开展提供组织和制度保证。

首先，院系根据学校相关规定结合实际情况制定创业教育考评制度，颁发考评证书，是解决创业教育存在较大随意性和差异性的有效方式之一。规范创业教育的考评方式和制度，改变以赛代考、交份创业计划书或写论文就能获得学分的方式，采用证书升级制度，对参与不同级别创业教育的学生分别发放不同级别的创业教育证书，使创业教育证书成为继毕业证书、技能证书之外的第三本证书，成为学生在就业市场上胜任岗位的加分项。

其次，由教研室主任牵头，根据专业特点，组织学生，集思广益，寻求专业领域内的创新点，成立专业工作室，把参与工作室运营作为获得奖学金的加分环节。如福州职业技术学院管理系结合旅游专业开设“环球导游工作室”，学生参与工作室可以成为导游、线路规划师、财务、宣传策划、管理者等角色，学生可在不同角色中换岗体验，在角色模拟演练中，不断获得岗位技能、策划能力、推广能力和管理经营能力。

再次，辅导员队伍负责做好创业教育的组织实施和心理帮扶工作，辅导员具有丰富的思想政治工作经验和一定的心理知识，可结合自身的专业知识，做好服务工作，如创业教育证书内容的核实、分数登记、等级划定。同时，辅导员还应发挥与学生接触多、具备一定心理学知识的优势，为在参与创业教育和创业实践过程中产生心理困惑的学生排忧解难。

最后，院系根据自身活动开展情况，安排学生积极参与创业教育活动，并量化参与活动情况，可规定每年自觉参与创业教育活动100个小时将获得创业教育的高级证书——红卡。获得此证书的学生将具备中小企业高层管理人员所具备的各种资质。

（四）依托当地产业特征打造独具区域特色的创业园或孵化园

首先，校级层面可依托当地产业特征、结合区域文化特色积极打造集展示好点子、探索好方法、推广好作品、实践好商机于一体的创新创业实践平台——创业园或孵化园。给学生提供将技术转化为生产力的机会，将创业计划、想法或理念演化成具体项目的平台。学生在这个平台上锻炼实践能力，验证创业设想。

其次，成立专门的机构负责创业园或孵化园的相关事宜，制定并做好项目的考察评选指导工作，对考评合格的项目予以产地、资金支持，并配备专业指导教师，进行项目孵化。福州职业技术学院竭诚电子商行就是在“福建省第七届挑战杯创业计划大赛”金奖的获奖作品“金手指电子产品维修”的基础上成立起来的。该项目结合福州的电子产品产业优势，发挥大学城的地理优势，四年来为在校大学生提供了上千个兼职岗位。同时，创业园内实行淘汰制，引入竞争氛围，模拟市场竞争模式，提高学生的风险防控能力。对经营管理运行不善的项目予以淘汰，對运行良好富有特色的项目予以帮扶支持，为培育成品牌公司做准备。endprint

最后，学生在学校协调下有序竞争的校园环境中实战模拟项目的经营管理和市场竞争，在模拟商场竞争中提高项目管理能力，在摸爬滚打中领悟项目经营决策的真谛，感悟正确的经营思路和管理理念。参加此项创业教育活动的学生将获得创业教育的晋级证书——蓝卡。通过此阶段的学习，学生不仅具备一定的创业能力，而且能迅速成为公司项目和部门的负责人。

（五）创办品牌公司

创办品牌公司是大学生创业活动的高级模式，是进阶式创业教育课程的最后一个环节。通过此阶段实践学习的学生将获得创业教育特别证书——青卡，为实现创业梦想播下梦想的种子。

首先，学校对品牌公司予以智力支持。挑选创业园中运行好、经济效益佳、富有专业特色的项目，组成包括专业教师、创业导师、企业专家、政府人员在内的幕后导师团队，帮助学生成立品牌公司，如在公司注册、技术指导、融资、经营管理等方面给予实质性的指导，学校成為学生成立品牌公司的智囊团。

其次，学校对品牌公司予以资金支持。如学校以资金入股，学生以技术入股的方式共同组建品牌公司，或者学校和学生按比例出资成立品牌公司，解决学生资金不足的难题。在公司经营上轨道后，学校可逐渐撤资转让公司股份，实现学生独立经营。以在校学生为主体结合专业创办小型公司进行经营活动，成立的公司已跳出学校的范畴，参与到市场竞争中，学生将在实际的市场运作中掌握发现机遇、把握机会、团队管理等创业技巧，领悟经营管理的思路和理念，真正具备一名创业者的基本素质。

（2017年度福州职业技术学院院级科研项目创新创业专项“岗位创业视角下高职创新创业教育实施路径研究”，编号：FZYSKC201707，主持人：杨君）

参 考 文 献

[1]Schumpeter.J A.The Theory of Economic Development[M].Boston.MA：Harvard University Press.1934：5-6.

[2]Pinchott.G.Intrapreneuring[M].New York：Hamper&Row，1985：17.

[3]颜士梅，王重鸣.内创业的内涵及研究进展[J].软科学，2006（1）：4-8.

[4]黄兆信，赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究[J].中国高教研究，2015（1）：49-52.

[5]尹翔，郗芙蓉.大学生创新创业人才培养体系构建[J].中国高校科技，2015（3）：75-77.

[6]黄兆信.内创业者及其特质对我国高校创业教育的启示[J].高等教育研究，2011（9）：33-36.endprint