浅析高职经管类课程教学中创新能力的培养途径

徐艳琴

[摘 要] 创新能力的培养是以课堂是主阵地，以学科教学是主渠道，因此有效利用课程教学途径，将创新教育与课程教学深度融合，是培养学生创新能力的重要途径。广告策划课程本身对创新能力的要求很高，以这门课程为改革样本开展创新能力培养的教学改革具有课程优势和方法优势。通过分析高职学生特征及经管类专业的课程特点，构建其创新能力培养的目标体系：以自主学习能力和信息获取能力为主的创新学习能力；以发散思维和创造想象为主的创新思维能力；以实践应用能力和沟通协作能力为主的创新实践能力。基于此目标提出创新能力培养的基本途径：颠倒课堂，项目引领，培养创新学习能力；营造环境，调动激情，培养创新思维能力；搭建平台，整合资源，培养创新实践能力。

[关键词] 创新能力；高职；经管类课程；目标体系；培养途径

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）01-0185-04

一、问题的提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要“坚持能力为重。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”，要“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”[1]

创新教育的观念反映到高职教育领域，就是要促使高职院校在人才培养模式和课程改革上做出新的尝试和探索。近年来，关于创新能力培养的研究较多，主要从专业课程结构、课程体系、实验实训及创新环境等方面入手。例如，胡清从课程目标、课程设置、课程内容、课程结构及课程实施模式几个方面构建了基于校企融合的高职创新教育课程体系。[2]申维新提出，通过开设创新教育课程，树立创新意识，营造宽松的创新教育氛围来实施创新教育。[3]江惠云提出綜合性专业课程体系，打破传统专门化的课程设计，使得学科专业学习走向综合化。[4]可以看出，目前对高职学生创新能力培养的研究较少考虑到学科之间的差异，但很显然，不同学科对于创新能力的要求是不同的。

对经管类专业学生而言，需要有敏锐的信息捕捉能力、深度的问题发现能力以及高视角多元化的问题分析能力，这些都需要有较高的创新能力。创新能力培养的途径很多，课堂是主阵地，学科教学是主渠道。因此，如何有效利用课程教学途径，将创新教育与课程教学深度融合，是培养学生创新能力的重要途径。

广告策划课程本身对创新能力的要求很高，以这门课程为改革样本开展创新能力培养的教学改革具有课程优势和方法优势。

基于此，通过以广州科技贸易职业学院市场营销专业《广告策划》课程为例，探讨如何将创新教育与课程教学深度融合，培养学生创新能力。

二、高职经管类课程创新能力培养的目标体系

（一）创新能力及创新教育的概念界定

创新能力是个体智力和综合素质的体现。创新能力强的学生具有批判和怀疑的精神，对身边的问题有敏锐的嗅觉和独到的见解，能运用自身已有的知识和经验高视角、多角度地分析问题，并具有高效的问题解决能力和执行力。创新能力是大学教育的重要培养目标。创新能力的培养需要较高的创新学习能力、创新思维能力及创新实践能力。

关于创新教育的定义有很多，但都指向“培养学生创新能力”这一点。关于创新教育的定义，根据欧小松、刘洪宇、魏志耕的说法：“所谓创新教育，就是学校按照一定的培养目标和培养规格，通过有效的教育手段和科学方法，培养受教育者的创新意识、创新品质和创新个性，使其成为适应知识经济需要的创新人才的教育。”[5]

（二）高职经管类课程创新能力培养的目标体系

经管类专业课程与理工类相比较，有自己的特点。首先，经管类专业课程不强调动手能力，但强调运用，对实践应用能力和沟通协作能力要求较高；其次，经管类专业知识更新换代较快，需要学生具备较高的信息获取能力和自主学习能力；再次，经管类专业的研究对象比较广泛，内容比较复杂，需要学生具备较多的知识储备、较高的视野及多角度的问题分析能力。

高职学生跟本科学生相比较，也有自己的特点。首先，高职生基础知识薄弱，但擅长实践操作；其次，高职生自觉学习能力不强，需要一定的外界干预和引导，但兴趣广泛，思维活跃；再次，高职生个性化较强，但缺乏清晰的自我定位。

基于以上分析，构建高职经管类专业创新能力培养的目标体系，即：以自主学习能力和信息获取能力为主的创新学习能力；以发散思维和创造想象为主的创新思维能力；以实践应用能力和沟通协作能力为主的创新实践能力。

三、高职经管类课程教学中创新能力培养的途径——以广告策划课程为例

（一）颠倒课堂、项目引领，培养创新学习能力

1.创新教学模式

根据创新能力培养的目标体系，创新学习能力包括自主学习能力和信息获取能力。要培养高职生的创新学习能力，教学模式的改革首当其冲。

由于经管类专业的实践应用性较强，因此，在教学过程中，要用具体的项目来引领教学，使学生能够进入到真实或半真实的学习情境中，根据面临的不同问题情境来搜集信息，分析并解决问题，从而培养学生快速有效的信息搜集能力及多元化高视角的问题分析和解决能力，最终达到提高学生创新学习能力的目标。由此，我们提出了经管类专业课程颠倒课堂、项目引导的教学模式：第一，教师首先基于真实项目开发微课程资源，学生课下收集信息自主学习；第二，学生在课堂上展示学习成果，提出疑问，教师进行集体及个性化辅导，解答疑问；第三，学生在课堂上交流讨论，形成最终学习成果；最后，学生归纳总结，完成知识建构。

2.需要注意的问题

（1）重视元认知学习

元认知即对认知的认知，具体来讲，就是个体对自己认知过程的认识及调节和控制认知过程的能力。而元认知的学习对问题解决能力和创新学习能力的培养至关重要。首先，对元认知的学习，有助于学生理清相关知识和技能之间的内部逻辑关系，建立完善的学科结构。有助于学生以更加开阔的视野和更高的视角来看待问题，从而提高问题分析和解决能力。其次，对元认知的学习有助于培养学生的自学能力和自我调节控制能力，而这些能力也是创新能力的重要体现。以广告策划课程“确定广告诉求重点”这一课程内容的开发及实践为例，在工作任务的执行及剖析过程中，至关重要的一点是要学生理清“目标人群”、“消费者洞察”、“竞争优势”及“诉求重点”等几个核心要素之间的关系，引导学生思考“为什么”。在这样不断的探索中，学生逐渐学会独立思考和调节、控制自我的认知过程，继而才能提出针对性强且具有创意的广告诉求重点。通过这样不断的训练，学生的创新能力自然得到提高。endprint

（2）重视个性化培养

传统的课堂设计和教学面向大多数学生开展，这对于基础教学而言无可厚非，但却不利于培养学生的创新能力。创新意味着与众不同，创新教育不可一刀切，个性化培养是创新能力培养的重要途径。个性化培养指的是针对具有不同爱好和特长的学生进行具有针对性的教学设计。高职学生与本科生相比，兴趣爱好更加多样化，这为高职生个性化培养提供了良好的条件。

经管类课程的个性化培养可以尝试与专业社团建设及项目运作相结合。即：针对学生的特长和爱好成立不同的专业社团，将课程内容按照工作过程嵌入项目运作，不同的专业社团承接不同的项目，可以是模拟的项目，也可以是真实的项目。课程考核以项目完成情况为主要标准。以广州科技贸易职业学院市场营销专业广告策划课程为例，市场营销专业目前有商业咨询社团、文化传媒社团、品牌网络营销社团、广告设计与制作社团、商业摄影社团等5个社团。广告策划课程依托专业社团，要求学生根据自己的兴趣至少选择一个社团加入，社团成员通过承接项目并与其他社团成员合作来完成广告策划课程的学习和实践。课程早期，社团承接的项目主要来自教师提供的模拟项目，两三个模拟项目之后，学生可以开始运作真实或半真实的项目。项目由校企合作办公室、创新创意园等校园渠道提供，也可直接来自企业。经过几年的实践，在项目任务中表现突出的同学都相继开创了自己的公司或工作室。目前八爪鱼文化传媒工作室，诚毅网络营销工作室都进入良性运作，并开始盈利。

（3）重视教学手段的创新

计算机技术和媒介技术的进步提高了教学信息化水平，丰富了教学手段，也为学生创新能力的培养提供了更好的平台和支撑。现在的大学生多为90后，甚至00后，他们思维活跃，喜欢新奇和有趣的事物，且乐于探索，喜歡互动，有较强的接受新鲜事物的能力，粉笔加黑板的传统课堂对他们不再有吸引力。对于经管类专业而言，专业内容大多具有更强的实践性，在教学设计及实践过程中，更需要借助于新的信息化技术，创新教学手段，提高课程吸引力。

（二）营造环境、调动激情，培养创新思维能力

创新思维是多种思维的综合表现。其中，发散性思维是核心，创造想象是重要成分。美国著名心理学家吉尔福特认为，发散性思维及其转换与创造性的关系最为密切……所谓发散思维，指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。它具有3种基本特征：流畅性、灵活性（变通性）和独特性…在创造活动中，人脑创造新形象的过程称为创造想象，创造想象是创造性思维中最主动、积极的因素。通过创造想象，可以弥补事实链条上的不足和尚未发现的环节，甚至可以概括世界的一切，因此是创造性思维的重要成分。[6]基于此，将发散思维能力和创造想象能力的培养作为创新思维能力培养的重点。

1.改革教学方法

教学方法的背后是教育观念，为了培养学生的创新思维能力，教师应当通过教学方法的改革，为学生营造良好的创新学习氛围，支持标新立异，容忍偏离常规，使学生能够感受到“心理安全”和“心理自由”。

（1）苏格拉底教学法

苏格拉底教学法又称为辩论式教学，是通过不断地论证材料、发现问题从而不断追求知识，追求真理，完成知识体系建构的过程。现在很多高职院校在进行教学方法的改革，但总体而言还是以传授知识为主，强调通过系统完整的知识传授使学生建立知识结构体系。在这种背景下，学生接受了知识，但能力却没有得到提升。一个非常典型的现象是，很多学生在课堂上提不出问题，更讨论不起来。究其原因，是学生缺乏批判精神，发现不了老师所传授给他的知识结构中所存在的问题。发现不了问题，当然就无法去解决问题。因此，“首先是发现问题，然后再通过讨论式的、辩论式的、老师引导式的，不断深入，甚至在这个过程中，大家去寻找解决问题的思路，从而通过引导把学生的能力、思维方式提高起来。唯有提高这种能力，才会最终出现创新型人才”。[7]

（2）情境教学法

情境教学法指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生产生“代入感”，从而增强他们的情绪体验，帮助他们理解问题的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。因为创新思维离不开激情，通过情境教学，可以调动学生的激情，引导和激发学生的思想碰撞与情感共鸣。

情境教学法具体的操作方法有游戏竞赛、角色扮演、实物演示、生活展现等。《广告策划》课程中用到最多的是游戏竞赛、角色扮演和生活展现。例如带学生走出课堂，到室外观察天上的白云，并以“天上的云像……”为句式展开造句，越多越好；又如，让学生到社区采集与品牌有关的故事，并进行课堂分享；再如，要求学生以小组为单位，围绕工作任务分别扮演客户、媒介部、市场部、创意部及财务部人员，合力完成项目。

2.营造新型师生关系

目前，学生创新能力不足也跟师生关系有关。一方面，传统文化对教师权威的宣扬使学生不敢或不愿对教师所教内容提出质疑，只是被动地接收。事实上，新型的教师权威绝不是意志的强加和绝对的服从，而是教师所拥有的使受教育者信从的力量，是民主、平等、魅力型的教师权威。老师和学生是在民主、平等关系基础上的引导者和主导者的关系。这样的师生关系有利于学生放下戒备和各种担忧，以更加主动和开放的心态投入课堂。

另一方面，学生个性化的培养是创新能力培养的重要途径，而现实中，很多大学老师只有上课的时候才会跟学生接触，一年跟学生见面的次数寥寥无几，其实老师并不了解每个学生的个性，个性化培养也就无从谈起。因此，新型的师生关系还包括教师和学生的融合。通过师生融合拉近和学生的距离，更好地了解学生的个性。

3.改革教学评价体系

教学评价体系大致有形成性评价和终结性评价两种。目前，高职院校对课程的评价大多以终结性评价为主。终结性评价是针对课堂教学达成的结果而进行的评价，是对学生一个阶段学习成果的交代，其目的是为学生下结论或者分等级。由于终结性评价具有比较明显的成果表现，因此受到很多老师和学生的青睐。形成性评价，是以学生在整个学习过程中的表现为主要评价指标，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价。由于创新思维的培养是一个长期的过程，且具有较强的个性化表现，因此形成性评价能更好地增强学生的成就感和自信心，有利于创新思维的养成。endprint

形成性的评价的具体方法很多，可以课堂内外结合，学习态度和学习习惯结合，自我评价、小组互评和教师评价结合。以《广告策划》课程为例，学生的社团表现、课堂参与积极性、课外自主学习态度及项目完成情况是课程考核的四大指标，每一项指标下还会细分出具体的量化标准。高职经管类专业课程可以根据课程的具体情况选择合适的考评办法。

（三）搭建平台、整合资源，培养创新实践能力

創新实践能力是创新能力培养的最高目标。高职教育及经管类专业本身的特点决定了学生要具备较高的实践应用能力和团队协作能力。基于此将实践应用能力和团队协作能力作为创新实践能力培养的重要目标。

1.整合创新教育资源，建立保障机制，搭建有效的创新能力培养的实践教学平台。

有效的创新实践教学平台是培养创新能力的支撑。高职院校并不缺乏创新教育资源，学生工作室、创意创业园、专业技能竞赛、社会调查及各种社团活动等都为学生提供了很好的资源。但实际情况是，很多高职院校的这些活动是零散和孤立的，并没有很好地发挥平台的作用。

创新教育实践教学平台的建设应与创新创业实践教学内容和教学模式相结合，充分发挥校内外实践基地的作用，搭建以学生为主体，由创新创业实训基地、创新创业实训公司、学生创新创业社团、创新创业竞赛、品牌学科竞赛等构成的多位一体的创新创业教育实践教学平台。

为保障平台有效运行，还应建立科学的保障机制和体制。例如：建立创新创业学分积累与转换制度、专职教师到行业企业顶岗实践制度，改革学籍管理制度、双导师制，建立跨院系、跨学科专业的交叉培养机制等。

2.探索将课程实训内容融入创新实践教学平台的有效途径，培养学生创新实践能力。

如何将课程实训内容融入创新能力培养的实践教学平台是培养创新能力的关键。广州科技贸易职业学院市场营销专业目前探索出专业实训与创新创业教育双向融合的实践教学模式。通过实训内容、实训模式与创新创业实践的有机融合，使学生得到系统训练，实践能力与创新能力得到全面提高。

（1）实训内容的融合

在现有实训课程中融入创新教育元素，将创新知识嵌入专业实训课程的教学中。如广告市场调研实训和广告效果测评实训与商业咨询社团结合、广告创意实训与广告创意大赛和点子大赛结合、广告媒介策划实训与文化传媒社团结合，广告方案策划实训与创新创业实训基地结合。学生以团队形式完成大赛和社团任务的同时完成课程实训，这样不仅提高了学生的实训热情，也增强了他们的团队协作能力和实践应用能力。

（2）实训模式的融合

创新教育离不开创业教育，通过创建实训公司培养学生创新能力是提高创新实践能力的又一途径。因此，课程实训可以跟实训公司相融合，即课程实训以“实训基地”为依托，鼓励学生结合专业背景创建实训公司，实训公司可以是真实的经营实体，也可以是模拟的，但业务都是真实的。通过创办实训公司，学生的综合技能及创新创业水平得到全面提高。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html2010-07-29

[2]胡清，易飚.基于校企融合的高职创新教育课程体系构建[J].教育与职业，2014（1）.

[3]申维新，贾丽娜.谈高职教育中创新教育的实施[J].教育与职业，2006（11）.

[4]江惠云，付鹏，陈文娟.基于创新能力培养的高校综合性专业课程体系建设[J].学校党建与思想教育，2014（4）.

[5]欧小松，刘洪宇，魏志耕.创新教育学[M].长沙：中南工大学出版社，2000.

[6]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2007：259.

[7]柯文进.苏格拉底教学法与创新性人才培养[J].首都经济贸易大学学报，2010（3）.

[责任编辑：史朴]endprint