基于AHP的高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系的构建研究

2018-02-26樊英

商业经济 2018年1期

樊英

[摘要] 基于层次分析法，从基本素质、专业知识和能力水平、毕业生满意度、用人单位评价四个方面选取了17个评价指标构建了高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系，并计算出具体权重。研究发现，毕业生适应岗位的能力、科学研究和创新能力以及学生运用所学理论知识解决实际问题的能力等是影响高等院校经管类本科人才培养质量的关键因素。为了在高等院校经管类本科教学改革中提高本科人才培养质量，应该注重提高学生适应岗位的能力，理论联系实际的能力以及科学研究和创新的能力。

[关键词] 经管类；人才培养质量；评价指标体系

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）01-0178-03

Abstract： The study selects 17 evaluation indicators from four aspects in terms of basic quality， professional knowledge and ability level， graduate degree of satisfaction， and employer evaluation to construct the quality evaluation index system of undergraduate talent training of economic management and calculate the specific weight based on AHP. It is found that the abilities are the key factors to cultivate talents， including job adaptation， scientific research and innovation， and problem-solving by theory knowledge. In order to improve the quality of undergraduate talents training， the colleges should focus on improving students' ability of adaptation， linking theory with practice， and scientific research and innovation.

Key words： economic management， quality of talent training， evaluation index system

一、引言

高等院校的根本任務在于培养人才，人才培养质量是衡量高校办学水平的重要标准。随着我国各高校招生规模的不断扩大，2017年全国在校大学生人数共有2695.8万人，具有大学教育程度的人数共有1.9593亿人，我国高等教育开始由精英教育走向大众化教育的阶段。高校的不断扩招，有利于人才的培养、社会的进步，但随之而来也面临着高等教育资源紧张和高等教育质量问题。2016年2月教育部印发《教育部2016年工作要点》的通知，要求加快世界一流大学和一流学科建设，制订“双一流”实施办法。一些高校在制订“一流大学和一流学科建设方案”时，正在扭转“重科研、轻教学”的倾向，把建设一流本科作为核心指标，把教育教学改革作为重要内容，正着力将科研优势转化为人才培养优势。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）也提出要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。那么，如何提高高校人才培养质量，如何对高校人才培养质量进行评价引起了社会的广泛关注。

二、相关文献回顾

从现有文献来看，不少学者对人才培养质量评价指标体系进行了研究。吴红霞等（2017）在明确创新创业型人才内涵的基础上，构建了高校创新创业型人才培养质量评价指标体系并进行了实证研究[1]。王璐、孟凡静等（2013），张明媚（2015），刘文琦（2015），廖敏霞（2016）等对应用型人才培养质量评价体系进行了研究[2-5]。杜宏静、韩继红（2012）从评价主体、评价标准、评价方式等方面对我国高技能人才培养质量评价中存在的问题进行了分析[6]。对于影响人才培养质量的因素，学者们从不同角度和层面进行了分析，马万民（2008）认为知识、能力和素质是影响人才培养质量的关键因素，构建了基于知识、能力、素质的高等教育人才培养质量评价模型[7]。张德江（2012）从教学中心地位、教师的教学投入、学生的学习自主权、教学模式、学生的学习状态、多媒体教学效果、德育教学效果七个方面分析了影响人才培养质量的影响因素及问题，并提出了相应的对策建议[8]。

还有一些学者专门以经管类某一专业为例，对人才培养质量评价指标体系进行了研究。陆维研、储诚炜（2013），张广胜、郭一墨、周密（2014）等对农林经济管理专业人才培养质量的影响因素进行分析[9-10]。刘春华、程继爽（2011）从企业、社会、高校及学生层面构建了现代财会人才培养质量评价体系[11]。吴俊杰、高孟立（2011）从基础素质、专业技能、专业能力构建了市场营销专业人才培养绩效评价指标体系[12]。通过借鉴其他学者有关经管类专业指标体系构建的原则、思想及评价指标，同时在咨询高等院校与研究机构、用人单位20位主要专家的意见和建议的基础上，试图构建一套科学且行之有效的衡量高等院校经管类本科人才培养质量的评价指标体系，并计算出各指标具体权重，针对性地提出提高高等院校经管类本科人才培养质量的建议。

三、指标体系的构建

（一）指标的选取

在遵循指标选择的系统性、代表性、层次性、科学性、数据可得性5个原则的基础上结合实际情况以及各位专家的意见建议，构建了一个分为3个层次的高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系。第一层为目标层：高等院校经管类本科人才培养质量评价结果；第二层为一级指标层，包括基本素质、专业知识和能力水平、毕业生满意度及用人单位评价；第三层为二级指标层，具体包括平均思想政治素质得分、平均道德素质得分等17个指标（见下表）。endprint

（二）指标权重测定的方法

1.构造判断矩阵

指标权重依据层次分析法，可以构建一个关于目标层、一级指标层、二级指标层的高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系的层次结构模型，要求各位专家分别给出指标之间的相对重要性，并进行加权汇总，得到最终的判断矩阵。以高等院校经管类本科人才培养质量一级指标层为例，根据专家咨询结果对一级指标层评价指标的相对重要性的判断，得到B1、B2、B3、B4指标之间的成对比较矩阵B，利用判断矩阵计算出各指标的权重。

B=1 1/2 1 12 1 2 21 1/2 1 11 1/2 1 1

计算得到λmax（B）=4.0000，CI==0，查得RI=0.90，CR==0<0.1

这说明判断矩阵B通过一致性检验，判断矩阵B可以继续进行下一步分析。

2.计算各指标权重

矩阵B的最大特征值的特征向量标准化后为U=（0.2 0.4 0.2 0.2）T。经过标准化后这个向量为权向量，反映了高等院校经管类本科人才培养质量评价指标中，专业知识和能力水平B2最重要，相对权重为40%。B1、B3、B4的相对权重均为20%。将各指标的相对权重与其所对应的上级指标的权重相乘，得到其绝对权重W（一级指标层无上级指标，所得到的相对权重即为绝对权重）。

（三）各指标权重结果及分析

根据同样的原则，对一级指标层、二级指标层进行了权数分配，以保证指标设置的科学合理性。通过计算，得到了高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系中各个指标的相对权重，以及指标层各指标的绝对权重，进行排序，结果如下表所示。

由下表可看出，高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系中对毕业生适应岗位的能力评价（C42）的权重是最高的，即其对高等院校经管类本科人才培养质量的影响是最大的，权重占到了10.79%。其次是科学研究和创新能力（C25）及运用理论知识解决实际问题的能力（C26），权重均为10.25%。因此，在培养经管类本科人才的过程中要注重学生适应岗位的能力及科学研究和创新能力的培养，促进学生取得更好的发展。同时，表明经管类专业是一门应用性和实践性都较强的学科，在人才培养的过程中不仅要注重理论知识的灌输，也要理论联系实际，注重专业的实践与应用能力的培养。

高等院校经管类本科人才培养质量评价指标的权重表

四、结论与建议

构建高等院校经管类本科人才培养质量评价指标体系，对影响人才培养质量的各因素进行排序，找出关键性因素，有利于调整培养计划，为提高教学质量提供思路。研究表明，高等院校人才培养质量最为重要的是毕业生适应岗位的能力，其次是科学研究和创新能力及运用理论知识解决实际问题的能力。因此，在高等院校经管类本科教学改革中应注重以下几点。

1.注重提高学生适应岗位的能力。学生毕业后走上工作岗位，除了要有过硬的技能，还要具有综合职业能力，学校应重视用人单位对人才需求的变化，多途径培养学生岗位适应能力，提高就业率。首先，针对社会需求和用人单位对学生的能力要求，改进课程设置体系，如增加面试技巧、职业规划等实训类课程。其次，要加强高校与证券公司、银行、企业、政府部门以及教学科研单位的联系，为学生增加实习机会，如参与为期6-12个月的项目规划、操作与管理，切实体验到用人单位的用人标准，提高学生的职业适应能力，提前做好就业准备。此外，开展专业技能竞赛，包括ERP沙盘模拟大赛、创业项目设计大赛等，有利于提高学生项目组织管理能力，增强学生的就业竞争力。

2.注重提高学生理论联系实际的能力。把学习和掌握的理论知识应用到实践中去，达到理论与实际、学与用、知与行的统一，才能更好的激发学生学习专业相关理论的激情，积极主动地学习。在教学中，首先，要引导学生养成关注、收集经济热点的习惯，激发学习的兴趣，培养理论联系实际的意识。其次，在教学的过程中，以课本为载体，结合经济热点分析，提高学生运用所学知识分析实际问题的能力。此外，精心设计实践教学，除了继续开展社会调查、实习和毕业设计（论文）等实践环节，还可以组织学生去名企实地参观、跟踪学习其项目的运作，提高学生市场调研、经济环境分析、决策、风险管理等方面的能力。

3.加强学生科学研究和创新能力的培养。首先，在注重专业知识教育的同时，加强应用数学、电子信息科学与技术等理工科基础知识教育，开阔专业视野，培养综合和创新思维。其次，改进教学方法、教学内容和课程考核方式。教学中尊重学生的主体意识，倡导学生积极提问，支持学生的求异思维[13]，一起讨论和交流观点，提高学生多角度分析和解决问题的能力。优选教学内容，既能够学到专业知识，又能够在学习中积极思考，形成创新思想，学会研究。课程考核中用开放式题目的形式，既有利于学生充分表达对某些经济现象的观点，又有利于了解学生课程学习的深度。此外，实行本科生导师制，对感兴趣的课题，教师与学生一起探讨研究，也可以互动式参与教师课题或者积极鼓励学生申报和参与创新科研基金，参加学术交流，有利于学生创新和科研意识的培养，提高创新和科研的能力。

[参考文献]

[1]吴红霞，刘雪芹，蔡文柳.基于模糊綜合评价的高校创新创业型人才培养质量评价[J].华北理工大学学报（社会科学版），2017（1）：1-5.

[2]王璐，孟凡静，李雯.创新创业型人才培养质量评价体系的构建[J].技术与创新管理，2013（5）：487-489.

[3]张明媚.应用型大学人才培养质量评价体系的作用、意义及原则[J].理论观察，2015（6）：153-154.

[4]刘文琦.应用型人才培养导向下本科教学质量评价体系研究——以会计专业为例[J].教育学术月刊，2015（12）：69-74.

[5]廖敏霞.应用型人才培养质量评价体系构建研究与实践[J].职教论坛，2016（23）：55-59.

[6]杜宏静，韩继红.我国高技能人才培养质量评价研究[J].当代教育论坛（综合研究），2011（5）：37-39.

[7]马万民.高等教育人才培养质量评价模型研究[J].中国软科学，2008（8）：153-156.

[8]张德江.人才培养质量的影响因素与对策探析[J].中国大学教学，2012（2）：11-13.

[9]陆维研，储诚炜.农林经济管理专业人才培养质量评价体系研究[J].科教文汇，2013（7）：54-56.

[10]张广胜，郭一墨，周密.农林经济管理专业人才培养模式质量评价指标体系构建[J].高等农业教育，2014（4）：49-53.

[11]刘春华，程继爽.现代财会人才培养质量评价体系的构建[J].广西广播电视大学学报，2011（1）：39-42.