有效阅读教学方法浅谈

刘志荣

内容摘要：语文是一门基础学科，阅读教学是语文教学中的重中之重。如何向课堂四十分钟要效率，让学生轻松愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展，这是提高小学语文阅读教学有效性的意义所在。

关键词：有效阅读 阅读兴趣 高年级

何为“有效教学”？课改专家崔允漷博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。如果学生，不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见“有效”才是衡量一节阅读教学课的成功的标尺。要想课堂四十分钟要效率，就必须采用灵活多样的教学方法，使学生学有所得，提高能力，得到主动和谐的发展。

在这里，我将结合教学实践，对阅读教学工作的部分现状进行分析，并对有效阅读教学的方法谈几点浅显的见解。

一.阅读教学工作现状

1.学生缺乏阅读兴趣

从对本班学生阅读兴趣的调查来看，在各种媒体迅猛发展的今天，书与电视电影、电脑和游戏机相比较缺乏直观性与互动性，这使得学生即使有了空闲时间，也仅是沉迷于电视影碟电子游戏中。尽管阅读也是互动的过程，但由于教师缺乏正确的启发和引导方法，使学生渐渐对阅读失去了兴趣。而兴趣是阅读的诱因，失去了兴趣，阅读将的有效将无从谈起。

2.学生没有养成阅读习惯

阅读习惯不是与生俱来的，是需要逐渐培养的，而教师和家长的督促和引导，对学生的自身毅力和兴趣是非常重要的。在教学中，很多教师注重分析课文的写作方法、阅读方法及考试方法，忽略了学生阅读习惯的养成和自学能力的培养。而学生又处于孩提阶段，玩心重，一旦下课就不想再捧起书本，而回家后家长也只是关心学生作业是否完成，考试是否合格等，忽略了学生课外阅读的督促和良好阅读氛围的创设。因此，许多学生不是不爱阅读，而是根本没有养成阅读习惯。

3.学生想象力被抑制

学生缺乏想象力和创造力，早已算不上什么新闻，在学校学生于集体中学习生活，老师面对同一班级教学，学生不能违反标准答案，“好学生”往往就是遵守“标准答案”的楷模！久而久之，学生都会按照统一的“标准答案”回答，常此以往，学生的想象力被抑制，不敢再抒发自己的见解，阅读也就失去了激发读者想象力的意义。

4.阅读缺乏速度和质量

高年级学生学习压力大，阅读时往往会漫无目的地读，从而抓不住重点。而做笔记时也仅是摘抄，看不懂的地方一带而过，在阅读中囫囵吞枣，对于文章的内容、意义、重点、语言特色等未能体会，导致阅读质量不高，阅读速度缓慢的现象，进而也失去了阅读本身的意义。正如周晔读《水浒传》那样，囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不懂，有时候还把这个人做的事情按在那个人身上。

二.提升阅读有效性的教学方法

1.激发阅读兴趣，敲响“第一锤”

特级教师于漪说过，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。语文教学是一门艺术，导入是这门艺术之中的序幕，它关系着学生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的状态进入学习活动，我们要重视这“第一锤”。许多语文教师在教读过程中往往以读代讲，草草了事，教师自身就无法吸引学生。所以教师要有计划，有目的地进行指导，教给学生阅读一篇文章和小说的方法，这样学生通过实践就会读懂内容，读懂了才会有兴趣去读。老师要带头阅读并不时分享读书的心得，使学生有所感悟，从而产生阅读兴趣，爱上阅读。老师要给学生推荐阅读书目，要求学生做好读书笔记，常写随笔，这样，学生有目的地去阅读，就会有所收获。老师还要做好督促反馈工作，有布置有检查有指导，以激发阅读兴趣。

2.创设良好氛围，养成阅读习惯

“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”知识无涯，学无止境。良好阅读习惯的养成会成就学业，益于一生。因此，我们要创设良好的读书氛围，重视学生阅读习惯的养成。在学校的每一天之中，要有计划地抽出一定的时间来让学生读书，还可以规定一些书目，让学生回家阅读，家长要监督签字，让老师检查。老师也要和家长多沟通，让家长多支持，如果家长用心，可以采用亲子阅读的方式来帮助学生提高阅读能力。还应要求学生做好读书笔记，以此使学生积累丰富的好词佳句，日积月累，词汇就会丰富起来，以后写作文也就容易多了。

3.调动学生情感参与，激发创造性思维

激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作，教师只有精心设计教学方案，恰当运用多媒体课件，采用有效的激励评价机制，才能充分调动学生的情感参与，让学生感受到阅读的乐趣，体验到成功的快乐。想象是创造的翅膀，在阅读教学过程中，教师要善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，激发学生大胆想象，在进行说话训练时，培养学生丰富的想象力，促进学生语言文字运用能力的提高。求异是创造的先驱，教学中，教师要注重培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展，允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻找多种解决问题的方案。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。教学中教师要善于巧设疑问，引导学生质疑，教给质疑的方法，通过教师有意识地质疑问题的训练，增强学生的质疑能力，逐步使学生形成喜欢质疑，善于质疑的科学品质。

4.传授学生方法，提高质量

教给学生一些基本的阅读方法。是提高阅读有效性，提高教学质量的重要一环。在阅读教学中，教师要以课堂为轴心，以课文的情感为主线，激发学生的情感，引导学生积极主动地通过各种方式进入文本，进行思考，展开想象，接受文章的情感熏陶，通过完成对问句的感悟和阅读方法的学习，让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。在阅读教学中，安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，培养语感，受到熏陶。教读与自读也需相结合，一方面，教读过程中，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法，另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整﹑改进后继教学的内容﹑步骤﹑方法和进度，以使教与读取得更好的效果。

新课改标准明确要求，应有效培养学生形成良好的探究阅读以及创造性阅读技能，令他们能够多维度多视觉，充满创意的进行学习与阅读。为此，在小学语文高年级阅读教学阶段中，应提倡学生突破以往单纯的接受性学习模式，引入探究性阅读教学方法，令学生多方位多元化的对课文进行解读，并提升综合学习水平。基于这一目标，本文就高年级有效阅读教学方法展开研究，對提升小学语文教学水平，优化教学效果有重要的实践意义。

（作者单位：甘肃天祝县松山镇庙儿沟小学）endprint