《面具》教学设计

张文喆

创新整合点

①课前自学。课前放手让学生通过互联网自主学习搜集相关资料和知识并上传到乐教乐学平台，师生相互浏览和交流，最大程度地扩大了学生的知识面，提高了课堂效率。

②课中乐学。智慧课堂上师生利用交互式电子白板、移动学习终端实现一对一数字化学习，让每个学生都有不同程度的收获，力求美术课堂有趣化。教师通过信息化平台能即时浏览全班学生的创作情况并及时修改问题作品，因材施教，提高学生发现美、创造美的能力。

③课后延学。信息化平台提供了学生展示自己的舞台，家校互通使教师掌握了孩子的绘画情况。

教材分析

《面具》为人教版小学美术第五册第五课的内容。面具有着悠久的历史，它的演变与发展，与民族的信仰、社会文化的发展密切相关。它最早体现在原始乐舞、武术、图腾崇拜上。随着社会的发展、人类的进步，不同地域、不同种族，形成了各自的风格迥异的面具体系。它们在形态与神态的表现上给人造成的感觉也是多样的，有的滑稽怪诞，有的粗犷奔放，有的狰狞恐怖，有的质朴天真……这充分体现了人类丰富的想象力和创造力。本课中出现了藏戏表演的图片，力图使学生了解面具在我国地方文化中的作用。通过国内外不同的面具，还可以帮助学生了解其造型及材料特点，了解其表现人物形象特征和性格特征的常用手法，了解面具与人类、与社会发展的关系，从而进一步认识面具深刻的文化内涵，“在广泛的文化情境中认识美术”。

学情分析

在日常生活中，学生对面具的接触很多，也亲身体验过面具带来的乐趣。但学生所见的大都是造型简单的卡通面具，对于面具中承载的人类文化及蕴含的艺术特色知之甚少，也很少见到各国的面具。因此，在课中从面具的趣味性入手进行教学，发展学生知情意行各方面的能力。利用信息技术与美术课堂相结合，课前让学生自主探索面具的知识与资料。三年级是从低年级到高年级的过渡年级，学生要接受知识的变化、思维方式的变化、学习方法的变化，这是小学比较重要的阶段。学生对美术充满了兴趣，但是贪玩好动，注意力不集中，针对这一现象，教师应时刻关注学生的学习情况，设计一些互动的课堂练习，提高学生认真、严谨的学习态度。三年级的学生在造型方面较低年级有一定的发展，已初步了解形、色与肌理等美术语言。随着知识的增长和认识能力的发展，他们在绘画发面有了初步的写实倾向，也称为“萌芽写实阶段”，学生都具有一定的造型能力，想象力丰富，大部分学生都能达成本节课的目标，还有部分学生眼高手低，平时应加强简笔画基础方面的练习。另外，三年级的学生有了一定的鉴赏水平，要逐步要求学生对美术作品进行简单的形式分析，在认识上，从形色到质感，逐步表达自己的感受。

教学目标

知识与技能目标：欣赏多种不同风格的面具，了解面具文化及表现特点突出的面具。

过程与方法目标：在观察、体验、探究和相互交流中，培养发现美、感受美、创造美的能力。

情感态度与价值观目标：培养对面具艺术和美术活动的兴趣。

教学环境与准备

教学环境：多媒体教室、宽带网络、电子白板、电脑安装“希沃、forclass”软件、平板电脑安装“forclass”软件。

学生准备：在乐教乐学平台上做前置性作业。

教师准备：查看乐教乐学平台上学生搜集的资料并评论，根据学情备课。

教学过程

1.谈话导入

师：同学们，今天老师带来了一件艺术品，它就藏在大屏幕里，仔细看，是什么？（利用希沃软件的橡皮擦功能慢慢擦出面具）面具融入了人类的智慧和设计美感，色彩鲜艳，极有装饰性，今天就让我们走进新奇又有趣的面具世界！

设计意图：一点点展现面具能激发学生的好奇心并给学生一个直观的面具印象。

2.了解不同国家和地区的面具文化和特點

①小组交流预习作业。

课前教师布置了一个搜集面具资料的作业，学生都已经按时上传到乐教乐学平台。现在学生以四人一组交流各自搜集的资料。（希沃计时器计时）。

②教师整理学生资料。

师：你们准备的资料丰富、全面。老师把你们各小组的资料分类整理了一下，大概分成文化、起源、方法这几个方面。（希沃框架知识树展示）

③反馈练习。

师：首先让我们去国外欣赏特色面具文化。谁来谈谈对非洲面具的认识？那欧洲面具呢？日本面具？埃及面具？

学生一一回答。

师：既然大家对这些国家的面具特点有这么深刻的认识，那么我就来考考大家，请把合适的面具风格填到合适的国家里。

学生利用forclass完成练习，教师通过一对一的数字化平台轻松掌握所有学生的答题情况。

④欣赏中国面具。

师：看了这么多国外面具，那你们想不想看看中国面具？让我们穿越到古代，揭开中国面具的神秘面纱。

学生认真观看。

师：看了这么多中国面具，你有什么感受？

生：狰狞、恐怖、吓人……

师：之所以做得狰狞，这和它最开始的用途密切相关。

设计意图：拓展学生的眼界，了解和欣赏不同国家和地区文化，由此学生能形成丰富的视觉表象，为后面的创作铺垫基础。

3.探究面具的特点

师：老师给咱班的同学设计了两个面具，你们觉得哪一个更能突出它的表情特征并说说理由（如图1）。

生：第一个面具更适合，眼睛大、鼻子外翻。

教师引导学生，这种绘画方法就叫夸张。夸张可以使表情展现得更加淋漓尽致。

设计意图：利用对比的方法能让学生直观地明白夸张的含义。

①猜表情。

师：面具不仅可以表现生气发怒的样子，还可以表现喜怒哀乐，请猜猜这是什么表情？教师在希沃大屏上拖拽某个面部器官让学生猜表情（如图2），明确面具不仅可以表现人，还可以表现动物。endprint

設计意图：教学内容游戏化，拓宽学生思维。

②画五官。

师：谁愿意用夸张的方法把五官添画完整？

学生上台现场绘画。

师：下面的同学想试试吗？

教师用forclass截屏发送到全班平板。学生在平板补充五官（如图3）。

③改五官。

师生交流画面中存在的问题，怎样变得更加夸张（如图4）？

设计意图：教师在平台终端能即时查看所有学生的画面，轻松指出有问题作品，提高课堂效率。学生现场修改作品，锻炼其造型能力。

④装饰五官。

师：五官有了，再添加什么能让它看上去更完整、漂亮？

生：花纹。

师：以前咱们学过很多花纹，如圆点、云纹等，添加花纹时要按照一定的顺序，这样才更突出五官的特点（如下页图5）。

师生合作创造美。

设计意图：呈现一个完整清晰的创作步骤，不仅可以吸引学生的注意力，还可以保存到云平台供学生随时复习巩固用。

4.学生创作

请学生自己设计一个夸张的面具。

教师利用forclass平台分发作业要求，根据学生的造型能力，设置小组分层作业，学生可以根据自己的主观需要选择创作内容，如部分造型能力弱的学生为他们准备了一些创作参考素材，减小了创作美术的难度。还有的学生想象力丰富，可以放手让他们完全自主创作。在创作过程中教师利用移动终端可以随时拍下学生的作品并同步上传到大屏幕供全班欣赏，使学生能够相互学习、取长补短。在此环节中，生生互评，互相借鉴，形成了良好的学习氛围。

5.展评

自评、互评、教师评价多种方式相结合。

教师可以通过网络把学生的作品随机分到学生的平板上，一人一机全员参与，让每一个学生都有表达美的机会。教师也可以在交互平台即时看到所有学生的评价反馈及统计结果，并选出优秀作品。这样既可以生生互评，也可以根据统计结果选出优秀作品教师进行指导性的评价，评价方式多样化。

6.拓展

全班学生欣赏纸片人视频，激发创意。了解面具在生活中的运用，请学生课后利用生活中废弃物做面具并拍照上传到乐教乐学平台。

设计意图：使学生明确不仅可以通过绘画来表现面具，还可以用生活中的废弃物来创作艺术品，帮助学生开阔创作思路，体现美术源于生活又高于生活的理念。

教学反思

本课主要从导趣、导思、导练三个方面进行教学结构的安排。

首先，从激发学生的学习兴趣开始。一开始设计找艺术品的游戏，激发学生的好奇心，让学生主动欣赏和观察面具的造型特点。接着，利用网络化手段让学生去搜集资料，并提供一个可以让大家共享信息的平台，欣赏各个国家和地区的面具文化，拓展眼界，让学生对面具风格有初步的认识。最后，在平板上添加五官让本堂课变得生动有趣，进一步突破了本节课的重难点。

其次，通过多媒体课件向学生展示丰富多彩的面具，让他们直接通过视觉感官去感受、去思考、去发现面具的艺术特点，从而将其运用到面具制作中。同时，为了培养学生的质疑精神，让他们对同学的作品进行大胆评价，指出其中的不足之处。

当然，这一节课还存在许多不足之处：由于学生的绘画能力不是很强，作业的进展过程较慢，因此，本节课在时间的安排上有些仓促，特别是在最后的作业展示环节缺少了学生自评。利用网络交互式教学平台进行美术教学有着传统教学无法比拟的优越性，它不仅减轻了教师的教学负担，提高了课堂效率，更锻炼了学生自主体验、探究、学习的能力。在具体运用中，我认为必须注意以下几点：①根据教学对象的年龄特点和心理认知特点，选择学习方式及内容。②要紧密结合教学任务，确定好学习的范围，建立学科主题学习网站。③课内外紧密结合，课内要围绕教学目标，突出重点，引导鼓励学生探求更广阔的未知世界。④形成学生自己的认识成果及充满想象力、创造力的作品，这是美术教学的关键环节。

点 评

课前，张老师利用乐教乐学平台上的前置性作业，最大程度地拓展了学生的视野。学生对面具知识、图片和视频的搜集、上传，为本课的教学打下了扎实的基础。

课中，围绕课题运用希沃软件橡皮擦功能巧施“剥笋”式设计，利用交互式电子白板和移动学习终端，层层深入，揭开了面具的神秘面纱，增强了学生的好奇心和对知识的探求欲望。

希沃框架知识树的展示，理清了本课的知识结构和学习脉络，学生课前搜集和上传的图片及材料经教师分类整理后在乐教乐学平台上清晰地呈现，为演绎古今人类智慧，设计美感碰撞，揭示面具的文化、起源和制作方法做好了铺垫。

通过“猜表情”“画五官”“改五官”和“装饰五官”四个环节带领学生循序渐进体验面具之美，领会面具夸张的特点，希沃大屏拖拽面部器官使教学内容数字化、游戏化、个性化，更富趣味性，启迪了学生的发散思维，拓宽了学生的创新思意识，为下一环节学生的面具创作做好了充分准备。

张老师利用forclass平台分发作业，设置小组分层作业，因生而异降低了作业难度，教师在平台终端即时、同步查看所有学生的画面并及时点评，比传统教学的巡视辅导来得更加快捷和高效。同时，在创作过程中教师利用移动终端随时拍下学生的作品并同步上传到大屏幕供全班欣赏，使学生能够相互学习，取长补短。在此环节中，生生互评，互相借鉴，形成了良好的交互式学习氛围。

课后延学，一人一机全员参与展评活动，评价反馈和统计结果在交互式平台上即时可见、一目了然，生生互评、师生互动评价体现了评价多样性和多元化。endprint