学校教研的价值与功效

杨有文

（陕西省商洛市山阳中学，陕西 商洛）

一、学校教研目标的确立

开展学校教研工作，我认为只能围绕“学校发展、教师发展、教学改革、教学质量”这四条主线，学校教研才能彰显出其应有的生命力和价值。

1.学校教研应为学校发展目标服务

学校教研应以学校制定的发展目标为标尺，以推进学校可持续发展为本。学校教研的选题与研究，应以解决学校教育教学中存在的现实问题为突破口，发挥其校本价值功能，与学校发展目标同步，切实在引领学校发展方面具有示范引领作用。

2.学校教研应为教师专业发展提供舞台

学校教研应唤醒教师的内在探究需要，促进教师自我反思，使教研真正成为教师的职业内需。不少教师在现实中总感到学校教研高大上，空对空，无从下手，懒于参与、袖手旁观。因此，学校教研一定要立足校情，让一线教师有主动兴趣研究，切身感受教研工作就是自己从事教育教学工作的应有之义，对于丰富教师自身教育教学实践具有现实价值。

3.学校教研应以教育教学质量提高为目的

学校教育教学高质量发展，应是学校发展永恒的主旋律。如果教研工作不能促进学校教学质量提高，沦为了教师开展教育教学的负担，那不是教研本身存在的问题，应该是学校对教研目标定位和认识产生在了偏差，研究方法和效果出现了形式主义走向。

4.学校教研应积极推进新课程实施

在推进新课程改革中，学校教研工作应立足课堂，围绕教育教学中的问题开展“草根研究”，接地气、说真话、讲实话，正视学校发展中面临的具体实际问题，着眼于推进新课程改革中如何提升学校教学水平、教学质量、学生学习效率？只有学校教研“有力”（教研选题即问题），“有理”（教研依托课标），“有我”（教师有研究感悟），才能使学校教研滋生其内需动力与价值。

二、学校教研现状的审视

学校教研目前的现状是：教师被动应对者多，主动参与者少；为教研而完成任务者多，立足校本解决问题者少。学校教研工作一定程度上沦为了教师评职晋级的市场，上级检查应对的门面，少数名师装点自己业绩的殿堂，未能真正发挥其应有价值与作用。

1.“评职晋级”型教研

由于现行评职晋级政策，都有教研任务与成果的硬性规定，迫使很多的一线教师无奈地参与到教研活动中。他们只要论文、课题能评奖，能公开发表、单独出书，哪怕直接用金钱购买服务，让“刀手”代替自身所为。蔚为可观的“教研”市场，也亵渎了很多一线教师对于教研工作的兴趣与参与意识。

2.“被动应对”型教研

学校教研工作质量如何？关于教研工作的参与度与成果展示，往往是各级检查最直接的量化指标。学校收集整理学校教研成果，大多是为了完成各级教研部门下达的教研任务。教师被迫从网上下载的应景之作，也使学校教研在一定程度上沦为应对各级检查的门面。

3.“主动展示”型教研

在目前“名师”梯级队伍建设中，有少数教师主动开展基于学校发展的教研。但在“名师工作室”引领过程中，很多评价指标也让本来实在的教研气象有了异味。少数教师开始讲教研“官话”，抛却教研“初心”，把学校教育教学中亟待解决的问题用新名词包装，热衷于“新教法”“新提法”“新理论”，新瓶装旧酒，背离了教育主管部门引领学校教研发展的初衷。

三、学校教研未来的展望

在学校教研工作实践中，遵循教研工作的性质和特点，迫切需要少一点功利主义色彩，多一点实干精神，唯有如此，教育科工作才能实现可持续健康发展。

1.树立教研课题为教学实践服务的理念

学校教研应以研究教育教学实际问题为切入点，坚持从校情实际出发。教育管理者要引导一线教师从自己的教育实践中找课题，找方法，又从本校教职工的实际水平出发搞实际研究。要让学校教研与教育教学工作相融合，以教育教学工作带动科研工作，以教研促进教育教学工作，树立教研为提高教育教学质量服务的理念。

2.培养学校教教研骨干团队

学校要注重培养校本型教育研究骨干团队，提高学校教研水平。在引导一线教师树立教研意识的基础上，有重点分步骤选择一些符合校情实际且力所能及的研究课题，吸引教师参与校本教研实践活动，使他们在教育教学之余滋生收获教研成果的获得感，增强他们开展教研工作的兴趣和自豪感。

3.发挥校长的示范引领力量

学校校长要从大量行政事务中静下心来，乐于、善于学习，开展教育科学研究，探索教育、教学规律，创造新的校本经验并有效指导学校教学实践。只有校长肯做学校教研的带头人，学校教育质量和教研水平提高才有切实保障。