高中语文作业设计的个性化对策

夏 勇

（江苏省江阴长泾中学，江苏 江阴）

高中语文课程标准指出，语文教学要关注语文学科的特点，注重对学生审美能力、人文素养、个性化情感态度的培养，由此可见，语文教学必须注重学生的个性特点，以此作为安排教学内容和教学形式的依据。语文作业是学生巩固所学，检验学习效果的重要途径，是教师引导学生切实掌握学习内容，拓展学习效果的重要手段。传统的高中语文教学过程中，作业的内容基本上是以习题为主，兼有背诵课文、作文等，形式基本上就是书面作业和背诵作业两种，这种单调的作业设计形式忽视了学生的个性体验，无法通过作业全面提高学生的综合素质，也无法较好地调动学生的学习积极性，发挥学生主动学习的能力，因此，在新课程背景下，我们的高中语文教师应当努力更新自己的教学理念，设计更加富有个性化的语文作业，为学生的语文学习注入更加多元的因素，使学生的语文学习更加高效深入。笔者从以下几个方面探讨了个性化作业的设计对策：

一、作业形式注重个性化、主体化

作业设计过程中，应当坚持以下原则：注意作业设计的主体性原则、开放性原则、差异性原则、有效性原则。在此基础上，突出作业设计的个性化。首先可以从作业设计的形式上着手，使之更加个性化、多元化。具体说来，作业形式有以下几种：

（一）文本式作业

这种作业形式较为传统，对巩固教学效果有着重要的作用，但形式呆板，缺乏创新，长期使用容易使学生产生疲劳感和厌学情绪，因此，在以往以习题为主的文本作业基础上，教师可以适当拓展文本作业的形式和内容，安排课堂笔记、摘抄、积累、随感心得等文本作业形式,使文本作业有更多的新鲜感，从而提高学生的作业兴趣。

（二）诵读式作业

诵读式作业同样是语文作业经常出现的形式，由于高中阶段有许多语文知识和课文内容都需要学生背诵，因此，教师一般都会结合教学内容为学生设计诵读作业，这类作业对学生语感的提升有重要作用，也是学生掌握语文知识的有效方式。在教学过程中，教师可以适当拓展，除去规定的诵读篇目之外，让学生自己选择喜欢的诵读材料，为学生规定诵读时间以及要求背诵掌握的内容数量，结合学生的喜好进行诵读作业的练习，这样一来，学生的学习热情会更加高涨，对相关内容的掌握情况也会更加理想。

（三）实践式作业

实践式作业的设计，可以有效提高学生探究和实践的能力，发挥学生在学习过程中的主体地位，体现作业的个性化特点。高中学生已经具有较为成熟的语文实践能力，教师可以将教学内容划分为几个板块，结合教学内容为学生安排相应的实践训练，比如学习了古诗文单元之后，可以请学生以小组为单位，练习诗文诵读，结合诵读过程开展诵读比赛；再比如学习了一段时间议论文之后，教师可以结合学生对文体的了解组织辩论赛，或者演讲比赛，将学生所学内容通过这样的方式进行巩固练习和拓展。实践式作业重在学生的参与和实践，过程中学生的个性体验自然会得到较好的体现。

二、作业内容注重个性化、多元化

除了作业形式的个性化改变之外，高中语文教师还要在作业内容上下功夫，使语文作业的内容更加多元化。具体说来，可以从以下几个方面着手：

（一）作业内容讲究层次性

高中学生的语文学习素质和学习能力并不均衡，教师在设计作业时，可以将作业内容分出不同的层次，例如在学习了《蜀道难》之后，对于平时学习能力较好的学生，教师可以要求学生在理解的基础上对这首诗进行个性化的赏析解读；而对于学习能力一般的学生，教师则可以要求学生在理解的基础上背诵默写。这种富有层次性的作业，可以使不同水平的学生得到合适的训练，同时保证了学生完成作业的成就感。

（二）作业内容讲究生活化

“大语文”思想强调语文来源于生活，也要应用于生活实际，因此，教师的作业内容也应当密切联系生活实际，使学生感受到语文知识在实际生活中的巨大作用，增强对语文学习的亲切感。例如结合当前的社会热点，请学生进行写作训练；或者利用假期安排社会实践内容，请学生完成对本地区文化民间文化的调查，并出具相应的调查报告；再比如围绕当前的一些社会现象，请学生畅谈感受和解决之道等等，将语文知识应用生活实践，学生的学习能力也会得到相应的发展与提高。

（三）作业内容讲究开放性

作业内容的设计方面，开放与创新是必不可少的，教师要注意适当拓展语文作业的外延，使学生学会站在更高的位置上审视我们的世界。例如在学习了《廉颇蔺相如列传》之后，教师可以鼓励学生阅读史记，将其中的经典篇目以舞台剧的形式呈现出来，一方面拓展了学生的阅读空间，另一方面成功调动了学生阅读兴趣。

总之，高中语文个性化作业设计，是体现学生在教学中主体地位的重要方式，作为高中语文教师，我们应当充分发挥教学热情以及自己的聪明才智，使作业设计更加异彩纷呈，有效地服务于我们的教育教学。