浅谈高中化学如何利用课程基地培养学生创造性思维能力

鄢 斌

（重庆市第八中学校，重庆）

创新型人才是我国目前最急缺的人才类型，因为“应试教育”将学生统一化，导致学生只追求化学成绩的提升，将学习重点放在了理论知识积累与解题方法总结之中，很少会从其他角度思考化学知识的应用与创新，出现了“千人一面”的问题。现代社会是以人才竞争为主的知识经济时代，而具有创新意识与创新能力的人才能够在激烈、多变的社会竞争中处于不败之地。化学是培养学生科学素养，开发学生智力的重要课程，教师应主动根据高中生的认知特点与化学学习水平确定创新性思维能力教学的起点，鼓励学生多参与化学实践与探究活动，激发学生的积极思考与求异思维，切实提升学生的创造性思维能力，为使其成为社会需要的人才做好准备。

一、创设问题情境，激发学生创新意识

情境教学法在近些年来备受关注，因为情境教学法可以利用学习环境激发学生的积极思考，重新还原知识的发生背景与应用条件，使学生亲自体验知识的生成。在高中化学教学中，教师也应该通过问题情境激发学生的创新意识，使学生在特定情境下思考问题的多种解决办法，为让学生形成创新思维能力做好准备。

如在“化学能与电能”一课中，笔者便以现代全球关注的“能源”问题创设了问题情境。笔者通过“中国统计年鉴”总结了近十年内我国工业消耗煤炭、石油、钢铁等传统能源以及天然气、太阳能、风能等清洁能源使用量的具体数据。在化学课堂上，笔者展示了这些数据，结合各国关于能源开发与能源保护的图文资料创设了问题情境，提出了一些创新性问题，如氧化化学的本质是电子转移，如果把氧化剂和还原剂分开，用导线连接彼此，是否也会有电子转移？盐桥的目的是什么等，鼓励学生思考化学在开发电能资源中的具体作用，为学生学习“化学能与电能”做好准备。通过社会热点问题创设问题情境，可让学生将化学知识与现实生活联系起来，从实用角度分析化学知识的科学价值。另外，学生已经在过去的生活与学习中了解了化学与能源的相关知识，所以这个问题情境可以唤起学生的知识记忆，便于学生利用旧知解释新知，激发学生的创新意识。

二、组织探究实验，发展学生创新能力

探究型化学实验是相较于教师提前告知化学结论，然后学生在实验中验证结论的常规实验而言的。探究化学实验强调高中生的自主发现与自主探究，学生所得出的实验结论与化学知识都是由具体的实验过程与实验现象决定的。这就可以让学生通过发现问题与解决问题学习化学知识，便于学生得出多元化的实验结论，切实提升高中生的创新思维能力。通过化学探究实验，学生还可形成实事求是的科学精神，优化自身的学习品质与探究精神，这就能让学生始终以积极向上的科学探究精神学习化学知识，稳步提升自己的创新能力。

如在“化学反应速率的影响因素”一课中，笔者便组织学生通过化学探究实验研究化学反应速率与影响因素。高中生已经掌握了化学反应速率的概念，如果以“灌输法”解释化学反应速率的影响因素，那么只能让学生应付化学考试，并不能使其灵活根据各类问题情境迁移本课知识。但是，如果以化学探究实验来组织新课，根据实验现象总结化学反应速率的含义，便可让学生由直观认识过渡到探究化学概念的本质含义。因此，笔者鼓励学生自主预习新课，设计实验方案，按照实验装置图安装实验反应设备，根据教材指导按部就班地完成实验操作，观察与总结实验现象，得出化学结论。在实验探究过程中，学生不仅可以重新认识化学反应速率的概念，还能总结出影响化学反应速率的基本因素，这就可以完善学生的化学认识，使其经历知识创新活动。

三、鼓励求异求新，刺激学生创新思维

求异思维是培养高中生化学创新思维能力的基本要求，教师应鼓励高中生及时总结化学知识结构，汇总化学题目的多种解法，创新化学实验的常规设备与一般操作步骤等。从根本上来讲，拥有创新思维能力的学生能够从不同的角度表达个人观点，且这个观点有一定的探究价值。为此，教师应解放学生思想，帮助学生养成勤思考、勤质疑的好习惯。

化学实验是高中化学课程的基本组成部分，部分化学实验会产生一些污染环境的废气、废水等污染物，为实现环保，笔者会鼓励学生选择生活常见废旧物资代替部分实验药品，减少废弃物的数量，如用矿泉水瓶代替量杯，用输液管代替导管，用皮筋代替漏气装置夹等，以便实现绿色实验。另外，有的化学实验装置操作繁琐，易出错，所以笔者会鼓励学生重新设计简易的实验装置，简化化学实验操作步骤等。这些活动都能刺激高中生的创新思维，许多学生也以“化学小发明”、“家庭小实验”等参与到化学创新学习之中，锻炼了自身的创新能力。

总而言之，创新思维能力教学已经成为高中化学教学的基本任务，教师需设计易于引起学生学习兴趣与积极思考的学习任务，让学生自主建构知识意义，经历发现问题、分析问题与解决问题的过程，使其在探究与实践中逐步形成创新思维能力。