浅谈高中英语教学优化学生思维品质的策略分析

肖德政

（云南省大理南涧一中，云南 大理）

思维是学生大脑对客观现实的具体反映，而每个人的外在思维表现便是思维品质。优化高中生的思维品质，是促使学生以英语知识与技能解决现实问题的基本方式，能够促进学生的智力发育。但是，传统的英语教学过于看重理论知识与学生成绩，导致学生一直处于浅层学习状态，只能让学生学到皮毛，并不利于学生的思维发展。所以，教师必须要转变英语教学模式，多给高中生思考与探究的空间，多让学生体验与实践，全方位地提升高中生的英语思维品质。

一、以情境引导学生积极思考

语言是在特定的环境中形成与发展的，将随着人们的生产生活需要做出一定的调整与改进。所以，要想培养学生的英语思维品质，教师便要尽可能地在课堂上还原英语知识的发生场景，使学生在特定语境中思考与分析英语问题，初步激发高中生的思维能力，以情境丰富课堂教学内容，使学生在轻松、愉快的环境中展开积极思考。

就如在Music一课中，笔者便在课前播放了著名的指挥家托斯卡尼尼现场指挥的视频片段，通过视频展示创设本课学习情境。在视频中，多数学生被优美的音乐所吸引。由于高中生并不了解指挥工作的特征与不易，所以笔者便提前介绍了与音乐指挥有关的专业知识，并鼓励学生自主选择一首歌曲体验指挥工作。通过学生体验，笔者再介绍托斯卡尼尼的音乐指挥成就，也可以让学生对此人心生敬佩之情。再如，在Earthquakes一课中，笔者也直接在网络上收集了地震过后家园被毁的惨痛画面，通过视频展示地震的危害。高中生是十分单纯、善良的，这些视频画面让他们产生了悲悯之心，而在此基础上引导学生学习“Earthquakes”的相关知识，便可利用学生的感动情绪调动学生的积极思维，为培养他们的思维品质做好准备。

二、全面挖掘知识的显性资源与隐性资源

培养高中生的思维品质并不单单是为了让高中生更好地理解与记忆英语知识，还是为了让学生真正从英语知识中有所启示与收获。思维品质有一个重要的思维特征便是深刻性。学生是否能够通过表层的英语知识展开深层学习，分析英语知识的内涵与外延，并由此产生成熟的学习心得与感悟，便是学生所形成的思维品质是否符合深刻性特征的外在表现。为此，教师应引导学生深入挖掘英语知识的显性资源与隐性资源，对学生展开全面教育。

就如在Nelson mandela-a modern hero一课中，笔者便组织学生以小组合作的形式分析了本课课文，使其总结出了黑人Nelson Mandela的生平记事，以及他为黑人运动所做出的伟大贡献。首先，学生需以小组为单位总结课文的篇章结构与段落大意，概括南非黑人所遭受的不公平对待与为消除种族歧视所做出的斗争，提升本班学生的阅读能力，总结出定语从句的具体用法。然后，学生便需通过黑人领袖Nelson Mandela的伟人事迹总结出他的高贵品质，客观评价成为一名伟人所应具备的品质，向其学习，不断优化学生自身的道德素质。同时，笔者还借助课文总结出了树立种族平等的高尚观念，希望学生也可以抛弃一切偏见，以平等、尊重、友好的态度面对每一个人。

三、组织学生多交流合作

交流与合作是高中生分享所学知识与思维成果的重要活动，良好的合作交流活动对于优化学生的思维品质有极大的促进作用。新课改下的高中英语教学十分看重师生、生生的多向合作与交流，在培养思维品质的过程中，教师也应多让学生交流与合作，使其在集体智慧中汲取对自己有用的思维成果，加快思维品质教学的改革进程。

一般情况下，我会主动设计一些有一定探究难度的英语实践任务，使学生多用英语，在交流中形成英语思维。就如在Festivals around the world一课中，笔者便鼓励以“节日文化宣传大使”的身份自主调查世界各国的传统节日，如我国的春节、端午节，西方国家的圣诞节、万圣节等。学生需自主整理英语资料，写一篇调查报告，以便在课堂上与同学们展开交流。在实践展示课上，高中生需轮流上台发言，以流利的英语介绍自己的调查成果，分享信息。另外，笔者还鼓励学生向同伴分享自己的英语学习心得，展示英语思维。

总而言之，高中英语教学已经将核心素养教学作为本课程的最终目的，教师也应该据此完善学生的发展需求，通过合理的思维培养完善学生的思维发展，优化高中生的思维品质，实现英语教学的终身教育。