把握学生认知特点，提高课堂教学效率

周秀梅

（云南省玉溪市峨山彝族自治县第一中学，云南 玉溪）

在教学实践活动中，弄清“学生和教师分别处于什么样的地位”“学生的学与教师的教是什么样的关系”的问题，对于教师因材施教、全面提高课堂教学效率意义重大。以卢梭、杜威等为代表的“学生中心论”者，认为学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这一过程，而只能是这一过程中的“自然仆人”，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，他们把学生看作能够完全决定教育教学过程及其结果的主体，教师的一切手段、方法、技能无非都是围绕学生而进行的。辩证的看，虽然卢梭与杜威的观点夸大了教学活动中学生的主体地位和自觉能动性，具有一定的片面性，但都承认和肯定了教学活动中学生认知特点的重要性，给予了师者较多的启迪。把握学生的认知特点，对于提高课堂效率具有重要的现实意义。作为一名高中思想政治教师，该如何把握好高中学生的认知特点，提高课堂教学效率呢？

一、尊重学生，善待学生

高中生的自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己，但由于自我认知与社会现实落差之间的冲突，自尊心过强、自我中心突出的较多学生，一遇挫折就会转化为自卑。因此，作为一名思想政治教师，要尊重学生，善待学生。在课堂教学中要给学生营造轻松的学习氛围，要充分理解、鼓励、赏识学生，即使面对学生错误的回答，也要给学生一个亲切的微笑并给予其理性的解惑，让学生由衷感到被接纳和被信任，努力建立平等、融洽的师生关系。这样有利于更好地发挥教育评价激励机制的作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，使其主动建构知识体系，实现思想政治课教学的目标要求，从而增强他们的学习动机，为提升课堂效率打下坚实的基础。

二、贴近实际，因材施教

随着年龄的增长，高中学生对社会各方面的关注度和认知能力不断增强，对自我与社会之间的关系有了一定的评价能力并逐渐在潜意识中使其转化为决定自己行为的动机，从而形成自我的价值取向。这是高中学生关注社会生活中的经济、政治和文化现象，并能对其进行思考，形成自己的世界观、人生观、价值观的具体表现。为此，思想政治课教学要以学生的发展为本，善于把学生的知识、直接经验和现实世界作为重要的教学资源。教师应该时刻关注社会现象,不断从学习、工作、生活中捕捉与教材有关的社会热点、焦点,通过语言、音像、挂图资料等创设情境,并通过情境的展示,让学生了解社会,了解生活，感悟真理。例如，我在讲授中国共产党的宗旨这一专题知识内容时，以云南的本土人物优秀党员杨善洲的感人事迹为鲜活的素材，让学生在感动中感受和领悟教学知识，较好地提高了课堂教学效率。兴趣是最好的老师，用生活中最热门的话题、最真实的人，理论联系实际进行思想政治课教学，引发学生学习的浓厚兴趣，有利于激发和提高学生的认知能力，促进学生运用相关理论知识分析问题和解决问题能力的提高。

三、激发兴趣，培养“三观”

高中思想政治是以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，密切联系社会生活和学生的实际，培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要课程。高中生的认知能力水平已经初步完成了从具体思维为主到抽象思维的过渡，开始能较理智地思考问题，但时常需要直观的、感性经验的支持。结合学生这一认知特点，我在教学知识内容较为抽象的高中思想政治《生活与哲学》过程中，适当穿插了中国优秀传统文化中的相关经典故事，这不仅在教学中把深奥、抽象的哲学道理变得浅显易懂，且还丰富了课堂教学内容，激发了学生兴趣，培养学生形成了正确的“三观”，从而较好地完成了教学目标，提升课堂效率。

高中生的思维活跃，经常喜欢提出问题，能较独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，以偏概全。因此，在教学过程中，教师首先要善于设计问题，根据教材的重难点和知识的广度、深度，提出富有启发性、思考性、灵活性、适度型、开放型的问题，竭力点燃学生思维的火花，最大限度地调动学生学习积极性和探究问题的主动性。其次要善导，善于诱导和开拓学生的思路。教师不能仅是提出问题让学生回答出结果就算达到目的，而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，在如何解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生“会学”，同时要注意不能被学生所左右。在课堂上，无论怎样放手，但是牵引课堂的线一定要在教师的手里，这样我们才能真正引导学生向着教材预设的方向和目标迈进，从而达到我们教学设计的预期。

当代知名教育学家叶澜教授认为：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”自觉遵循学生认知规律，一切从学生的实际出发，不断探索、不断总结、不断创新，才能较好地提高教师课堂教学的效率。