浅谈提高语文课堂提问有效性的策略

林春梅

（福建省武夷山市武夷中学）

记得有位教育家说过：“中小学教师若不熟谙提问的艺术，他的教学是不容易成功的。”现代作家叶圣陶先生则更是提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”这就对语文课堂提问的有效性提出了更高的要求。

那么，教师应该要运用怎样的教学手段，采取怎样的方式方法，才能调动起学生的学习兴趣和参与热情，才能激活学生那沉睡的思维，产生情感上的共鸣？才能使思考不再是学生的负担，而成为一种通向成功的享受？为此，广大语文教师长期以来都在进行着多方面的艰苦探索，但不能否定的是，课堂提问的精心设计和巧妙运用是其中极为重要的一个方面，所以，如何提高语文课堂提问的有效性是目前摆在我们语文教师面前的一个重要课题，应当引起我们的高度重视。

笔者从多年的教学经验得出，运用以下策略与方法可以提高语文课堂提问的有效性：

一、提问要有针对性，问题之间应当有内在的联系

首先必须要明白，我们提问的对象是语文基础比较薄弱、缺乏较强的学习毅力的学生，所以，我们的提问最好能够单刀直入，一下就能抓住他们的“心思”，能引起学生足够的注意和兴趣，反之就会失去课堂提问的意义，与学生产生不了共鸣，学生也容易心不在焉，教师也会有对牛弹琴之感，让课堂失去了相得益彰的意义。另外，教师提出的各个问题之间，要有内在的逻辑联系，并环环相扣，能够将教学活动引向深入。

比如，笔者在讲授都德《最后一课》时，设计了这样几个问题：①小弗朗士为什么不想去上学了，原因又是什么？②思想斗争后小弗朗士跑到学校，发现有哪些情况不同往常？学生快速地阅读课文，并迅速得到答案，争先恐后地回答。每篇课文都可以设计类似问题，抓住学生争强好胜的心理，引起学生探究的兴趣。笔者又试着让学生学会发散性思维，假如《最后一课》不是发生在法国，而是我国的东北某地区，你们就是小弗朗士，你们应该如何做呢？如果写成作文，你们如何表达出对中文的热爱与赞美呢？在课堂上，笔者又普及了一下中文是世界上最简练的语言，把联合国文件翻译成各国语言，只有中国的那本最薄，也最好找，所以我们应该要学好语文。就这样一步步把学生引入中文语言的海洋，让学生心生自豪，增添了学生学习语文的兴趣。

二、课堂提问要注意恰到好处地把握好“度”的问题

课堂提问要难易适度，问题的提出不能让学生觉得太晦涩难懂，也不能让学生浅显易得，而应当让学生经过大脑的积极思维后方可获得想要的结果。因此“度”的把握应当要与他们的认知能力相吻合。

针对这一点，我在上《杨修之死》一文时，就针对“杨修之死的原因”设计了以下问题：（1）杨修的性格有怎样的特点？（2）曹操的性格有怎样的特点？（3）围绕杨修和曹操之间发生了哪些事情？致使曹操极为厌恶杨修？（4）杨修的死仅仅是因为这两人性格的发展吗？（5）在曹植和曹丕双方的政治斗争胜败已定的情况下，曹操对杨修的去留会有怎样的选择？这样的问题设计层层深入，学生回答问题时有一个梯度变化，不会让程度差的同学无话可说，也兼顾了语文功底好的同学深入地思考。这样，我们才能做到用问题去推动课堂教学的进程，让每一个学生都能做到问有所练，问有所答，学有所得。这样的课堂学习才能推动同学们学习的热情，使每一个学生都能融入文本，积极探究，并在相互触动中深入地思考文章主旨。

三、对学生感到有难度的问题，老师应逐步引导，启发思维

从事语文教学，难免在课堂难点提问时遭遇冷场，这时候怎么处理同学们的困惑就显出了一个老师的课堂智慧。教师应站在学生的角度去体会理解文本，针对难点加以引导、启发他们的思维，切不可一慌神着急，就乱点将来回答问题，那样只会弄得师生双方都很尴尬。

比如，在讲授课文《最后一课》时，笔者提出下面的问题：为什么韩麦尔先生竟至于“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？这是全文的核心部分，是理解课文的关键，教师在提出这一问题之后，需要留出几秒钟的时间，有些底子差的学生可能会得出类似“是因为韩麦尔先生累了”之类的答案，这时，教师不要一味否定，而应帮助答错的学生怎样才能切入问题，联系时代背景，更好地回答该问题：面对敌人的侵略，国土的沦陷，韩麦尔先生陷入极大的悲痛之中。

对学生答题中出现的亮点，如“祖国强大了，人民才能幸福安康”要给予鼓励，激发学生回答的热情，引导他们主动地融入课堂学习中。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为中学语文老师，我们将不断地付出自己的努力，课堂教学的提问艺术里有道不尽的奥妙，还需要我们在以后的教学实践中慢慢去探索，去实践，去体会，去感悟。

［1］孔维红.从语文教学谈课堂提问［J］.中学语文教学参考，2005（5）.

［2］杨婵亚.语文教学培养创新精神的探索［J］.发明与创新，2006（3）.

［3］李志厚.通过有效提问，促进学生思维发展［J］.教育导刊，2004（9）.