提升高中英语词汇教学水平的有效策略

罗媛媛

（重庆市第十一中学校，重庆）

高中英语不仅是高中课程体系的重要组成部分，也是培养学生跨语言交际能力的初始阶段。高中英语的学习不仅可以促进学生的语言表达能力和语言交流能力，还能够培养学生的跨文化意识，词汇学习是英语学习的第一步，鉴于当前高中英语词汇教学现状并不乐观，本文通过以下几个方面分析了几点提升高中英语词汇教学质量的有效策略。

一、情境教学模式，提升学生兴趣

在词汇教学中，借助学生所熟悉的人或物来模拟情境，可以减少学习时产生的焦虑情绪，增强学生学习的积极性，激发学生的创造力。而如何模拟出合适而有趣的情境，将其与所要讲解的知识紧密结合起来，值得每一个教师去仔细考虑和斟酌。合理创设情境，应该遵循以学生为中心的原则，同时保证情境具有良好的趣味性和交互性，从而充分激发学生的创造力和想象力，培养学生的交际能力。

例如，在高中英语人教版必修一Unit 2中情态动词“dare”一词的教学中，为了提高学生的学习兴趣，教师可以将章节的内容和学生所熟知的动漫《蜡笔小新》结合起来。首先老师可以通过PPT展示一张蜡笔小新的图片，激起大家的兴趣，然后提出问题：怎么翻译小新的台词“什么都没有，还敢开店？”通过夸张的模仿小新的语调将学生引入到情境中来，然后给出情态动词dare，引导学生学会How dare you的用法并熟记。在这个例子里老师通过对学生耳熟能详的《蜡笔小新》中的场景进行再现，不仅使学生学会了情态动词dare的用法，增强了其自主思维的能力，还降低了学生学英语时的焦虑感，在情境中体会到了英语的正确运用，使得英语教学更加贴近实际并且生动高效。

二、融入文化背景，体验语言魅力

英语的学习跟其他的科目不同之处在于，英语作为一种语言，具有着作为文化载体的功能。只有对英语所承载的文化进行详细的了解，正确认识其与汉语文化之间的差异，才能正确地应用英语词汇，避免学生在使用时产生文化误区。然而，现阶段很多教师并没有重视将词汇教学与英语文化背景结合在一起，忽略了东西方文化的差异性。所以，从教学实践来看，英语词汇教学离不开文化结合文化背景。英语教师应该更加注重词汇教学与文化教学的同步进行，使学生真正地爱上英语。

例如，在汉语中，“狗”用来形容人时常有贬意，而在西方文化中“dog”一词却被视为对人的夸奖，更多时候表现为褒义。这样的例子比比皆是，而对这些差异的讲解不仅可以使学生更好地理解学习英语的一些规范性表达，而且还可以激发学生的学习兴趣，使得学生对英语文化产生兴趣，爱上对英语的学习。

又如，在高中英语人教版选修6 Unit1 Art这一单元的教学中，课文中主要介绍了位于美国纽约的五个著名的博物馆，考虑到学生对于美国的文化不熟悉，如果单纯地将civilization，exhibition，aggressive等词汇罗列出来进行教学，整个课程就会非常枯燥，且难以引起学生的兴趣。这时候教师可以适当将博物馆及馆内藏品的历史背景及相关的小知识讲解给学生，让学生在文化背景下理解这些词汇，这样既可以使学生了解课文的人文和历史背景，提升学生的词汇水平，同时还能提升学生的跨文化意识，提升英语学科素养。

三、丰富记忆方法，提升学习效率

除了在课堂中采用结合语境和文化背景进行词汇教学，学生在课下自己记忆单词的过程中，也可以遵循一些单词记忆方法，教师要引导学生掌握恰当的方法进行单词的理解和记忆，从而提升学生的词汇学习效率。

例如，在记忆一些形式相同用法相近的单词时，如：amazing，exciting，surprising等单词，就可以采用分类记忆法，将这一类的词汇进行总结归纳，有助于对单词的整体性记忆。除此之外，教师还可以在词汇教学中渗透构词法、合理猜词法、词块记忆法等记忆词汇的方法，从而帮助学生更好更快地掌握词汇基础。

总之，高中英语教师应该深入学习新课标的教学理念，在英语教词汇学中采用更加高效的教学策略，使学生能够掌握各种词汇学习方法，从而培养学生的学习兴趣和主动性，使学生能够爱上英语，最终提升学生的英语综合运用能力，为英语的终身学习打下良好的基础。