高中历史课“罗斯福新政”教学与合作学习构建

金佳丽

（浙江省绍兴鲁迅中学，浙江 绍兴）

新课程标准要求教师能够将尊重学生的主体地位作为核心的教学理念，让学生真正成为课堂教学的参与者。尤其是对于历史课程而言，学生走进历史课程教学中，与历史文本进行对话，能够促使学生有效理解历史知识，并感悟历史内涵。在“罗斯福新政”这一课程教学中，要达到其教材的学习目标，教师可鼓励学生开展合作学习活动。

一、“罗斯福新政”课程预习阶段的合作学习

新课程的高中历史教材在编排顺序上已经发生变化，其空间与时间的跳跃性都比较大。而一旦学生的历史基础知识薄弱，就很难将历史的新旧知识有效地连接起来，影响着学生对历史知识的学习效果。在这样的学情下，要求高中历史教师重视学生在预习阶段的自主合作学习，让学生通过多种渠道来温习旧知识，然后结合新课的学习目标，初步衔接新旧知识，为接下来的课堂学习打下基础。在预习阶段的自主合作学习中，学生可自主分配任务：（1）了解课程的时代背景（资本主义世界经济危机）；（2）列举“罗斯福新政”的内容要点；（3）“罗斯福新政”有哪些鲜明的特点；（4）“罗斯福新政”在资本主义自我调整机制形成过程中发挥了哪些作用；（5）“罗斯福新政”对美国历史发展带来了哪些影响。在预习阶段，学生可通过网络、图书馆等渠道来了解与“罗斯福新政”相关的背景知识、历史资料，如《美国总统罗斯福》和《蓝鹰运动》等等资料可以为学生的学习提供有效的参考。而且在预习时，因为可搜集的资料比较多，所以学生合作学习的优势比较大，可各自根据自己的任务而总结最有效的观点，然后在交流与合作的过程中，整合小组的观点，并列出一些解决不了的问题，可在课堂的学习中进行解惑。

二、“罗斯福新政”课程教学阶段的合作学习

在合作学习中，教师应该发挥其引导作用，并不主张全部放手让学生进行自主探究，要求教师可以为学生适当地点拨学习方向。

（一）通过合作学习，突破认识层次的教学重难点

课程学习的时间有限，合作学习模式要发挥其提高学习效率的优势作用，则要求教师为学生提供合适的合作探究主题，让学生在明确的学习方向下展开自主合作学习。在这个过程中，学生的思维碰撞可以激发其探究欲望，利于营造积极自主的学习氛围。而教师所选择的合作探究主题要贴合实际的教学内容，并且符合新课程标准。对于“罗斯福新政”这一课程而言，学生在预习阶段已经明确了学习目标，这时教师就可以为其设置促进其深化理解罗斯福新政的合作探究课题：“国家干预是一种对自由资本主义的否定表现吗？”“在罗斯福新政实施前、落实后，资本主义运行机制存在哪些差异？”教师为学生选择的这些探究课题，可让学生在合作学习的过程中突破该课程的教学重难点，促使其更深刻地理解罗斯福新政。

（二）通过合作学习，让学生掌握罗斯福新政的实质

高中学生应该培养自身良好的感知能力，学会透过历史现象看本质。因此，历史教师可引导学生通过合作学习来掌握这一能力。比如学生在合作学习的过程中，可分别找出罗斯福新政的一些关键事实，如通过美元贬值，刺激产品出口；在工业上，对生产规模进行明确规定，避免盲目竞争而导致生产过剩问题发生；在农业上落实减耕减产措施，避免农产品生产过剩现象的发生等等。然后学生透过这些历史事实而探究其背后的本质，明确新政的出发点，寻找危机的根源。学生在探究的过程中可以发现罗斯福新政只是作出了局部调整，并且建立在没有触动资本主义制度的基础上，是美国政府通过对国家经济与社会生活的干预，保障国内经济稳定发展的表现，在本质上是对生产关系的一种局部调整。

（三）通过合作学习，培养学生的高层次思维能力

“罗斯福新政”在资本主义自我调整机制形成过程中发挥的作用是这一课程的重点内容。教师在预习阶段向学生提出了这部分知识的自主学习要求，但是实际上学生在缺乏有效引导的情况下，其了解仅限于表面，还需要教师引导学生去深层次理解这部分内容。尤其是这一知识点对学生的思维能力提出了一定的要求。教师可将这一重点内容的理解标准划分为以下几个层次：（1）对罗斯福总统及其新政进行了解；（2）对新政在工人与劳工运动中带来的影响进行了解；（3）对新政的反对、批评等声音进行了解；（4）对新政的遗产进行了解。学生可在这些明确的层次目标指导下，展开有效的合作学习，利于扩展和提升自身的思维能力，也让这一课程的学习上升至思维品质的层面。

综上，高中历史课程在高中教育体系中占据着一定的地位，其作为丰富历史资源的信息载体，能够培养学生良好的历史素养。对于教师而言，新时期的高中历史课程要充分体现新课程标准的要求，尤其是要构建合作学习的历史教学课堂，让学生在合作探究过程中提高学习效果。