分析高中美术鉴赏课中的教学设计策略与方法

吴天红

（江苏省扬州市邗江区公道中学，江苏 扬州）

在高中阶段开展美术鉴赏课程可以引导学生树立正确的审美观念，培养学生具有审美技能。所以，高中美术教师在组织学生参与美术教学活动时，需要带领学生走进艺术的世界，感受大自然的魅力景象，加强对“美”的认知与了解，体会到美术的精美内涵与语言艺术，不断提高学生对美术作品的审美能力与鉴赏能力，促进综合素养的提升。以下为笔者对高中美术鉴赏课程中教学设计有效方法的相关分析与建议。

一、依据故事，激发学生鉴赏兴趣

兴趣是开展一切活动的源泉，对于高中学生来说，只要具有对美术知识学习的兴趣，便可以全身心投入到美术课堂中，学习美术鉴赏知识与技能。培养学生美术鉴赏兴趣，可以基于某个故事，教师在引导学生对美术艺术品进行鉴赏时，用故事吸引学生的注意力，调动学生学习美术鉴赏的积极性与自主性，提高教学质量。例如，在教授湘教版高中美术鉴赏课程《图像与眼睛》时，教师可以根据美术作品的具体作品、想象作品与抽象艺术的三种形态利用网络寻找与图像眼睛有关的故事，在课堂中与学生分享。由于高中美术作品具有可塑性与生动性，所以美术教师可以通过故事引发学生的思考，向学生提问：“刚刚与大家分享的这个故事中，主要的事物有哪些？”学生回答：“图片、眼睛。”教师继续提问：“图像与眼睛之间有什么关系，两者有什么相同之处与不同之处？”由此引导学生积极思考，深入探究。之后便可以向学生介绍图像是一种呈现在眼睛中的事物，人类通过眼睛观看图像，了解图像应用的颜色、线条与各种形态，接下来教师给予学生时间，让学生发现身边美好的事物，并加以描述。在此期间，学生便会感受到图像与眼睛的内在联系，感受到生活的美妙，并且通过形象的图片，使学生意识到艺术的精髓与特点，促进学生美术鉴赏能力的形成。此外，教师需要对美术涉及的故事进行多角度了解，使学生在形成审美意识的同时感受到自然艺术的魅力，丰富自身的文化知识与素养，便于学生将美术中的审美能力应用到生活中，使生活中的某件事物具有美观化，提升学生情感。

二、采用诱导方法，增强学生美术思维的转换能力

美术作品的鉴赏活动为接触事物、感知事物，陶冶情操的一个过程，凸显主观性。因高中学生已经具有判断事物的能力，且学生因兴趣爱好与行为习惯会展现出差异性，所以高中美术鉴赏教师需要善于采用诱导方法，引导学生学习并鉴赏美术艺术，进而增强学生美术思维的转换能力。首先，教师需要结合高中学生的学习动力，改变美术教材中的思维结构，在培养学生对美术的感知能力基础上，帮助学生深层理解美术作品。例如，在教授湘教版高中美术鉴赏课程《新的实验》时，教师可以提前借助多媒体技术搜集、筛选自然景观的图片与动画，例如，深山或者晚秋的景象，让学生发挥自己的想象，设计在此景中发生的某种农家活动或者自然生物的生活状态，引导学生创设生活情境，感受生活在自然中的幸福。将学生分为几个小组，让学生以小组的形式展开谈论，创新思维设计实验，最后由每个小组挑选出一名学生，作为代表进行发言，发言的内容是本小组设计哪种情境及设计的原因和鉴赏价值。有些学生可能不敢发表自己的想法，教师需要对其给予支持，使学生树立创新的自信心；对于表现优秀的学生，教师需要对其给予肯定，由此培养学生创新能力与美术思维转换能力，提高美术鉴赏课程质量。

三、视听结合，提高学生鉴赏能力

要想提高学生美术鉴赏能力，采用视听结合的方法也可以实现这一目标。视听结合就是指在引导学生鉴赏美术作品时，通过播放声音与观看视频，培养学生鉴赏作品的意识，提高学生艺术素质。例如，在教授湘教版高中美术鉴赏课程《不同的歌声》时，教师在课堂中可以想学生播放声音视频，使学生观看与倾听，感受歌声的生动，类似《命运交响曲》，学生可以在其中感受到坚强的精神，《伏尔加纤夫》可以让学生体会到现实社会的复杂关系，进而使学生意识到交际的重要性，与他人建立良好关系，并且获得鉴赏能力，从中体会到人生的真谛。因此，教师通过视听结合，提高学生鉴赏能力。

综上所述，开展高中美术鉴赏课中的教学设计策略与方法研究课题对高中美术教学具有十分重要的意义与价值，高中学生学习美术鉴赏知识，既可以激发学生对美工艺术的学习兴趣，提高教学效率，又可以培养学生审美能力，体验美术多彩的世界。基于此，各所高中美术教师需要加强学生对美术鉴赏活动的意识，使学生意识到鉴赏美术的重要性，创新鉴赏方式，设计鉴赏方案，全方面培养学生美术鉴赏能力，培养高中学生积极向上的生活态度。