设计精彩化学课堂问题 事半功倍

陆国琴

（江苏省大港中学，江苏 镇江）

美国著名的专家学者杜威探索出了一种全新的教学方法，我们称其为“五步教学法”，即“疑问、探索、设想、推断然后验证”，进而将教学中的问题变得更加形式化，教学也更加具有逻辑性。精彩的化学课堂问题对学生的学习效果起到事半功倍的作用，我认为具体有以下几点：

一、优秀的化学课堂问题能有效服务于教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是高中化学教学的出发点和落脚点，它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。优秀的化学课堂问题能够促进教学目标的达成，现代高中化学课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地，而课堂问题能够帮助和引导学生进行自主学习，使学生成为学习和发展的主体。学生在学习的过程中有情感地投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好价值观的形成。如课后让学生根据铁及其化合物性质设计“铁三角”图案，更好地促进了教学目标的实现。

二、优秀的化学课堂问题能科学组织学习活动

高中化学课堂教学的核心是以学生发展为本，围绕学生的发展展开。在化学课堂教学中，教师应引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，让学生在活动中得到智慧的启迪，感受到化学的神奇和美。问题解决和探究能促进这一系列活动的开展。而问题解决和探究都是以问题为中心展开教学活动的，问题在这些教学方式的运用中发挥着重要作用。课堂问题给学生提供表达自己观点的机会，学生之间可以相互启发，取人之长补己之短，通过学生及老师间、学生间的互动与合作增加对问题的全面了解，促使学生的思路获得拓展。如学过了铝及其化合物性质后，以“氢氧化铝的制备共有哪几种方法”为问题。

三、优秀的化学课堂问题能激发学生的探究欲望

大量的心理学研究表明，学生都具有一定的求知欲和探索欲，这就是学生内在的认识兴趣和需要。这一求知欲及需求可以在问题有效处理的状况下获得加强，而合理的问题设计可以使得学生在老师的指导下去研究，在老师给予的语境及提示指导下去处理、剖析从而发掘课题，当问题得到解决时，学生的探索欲及求知欲将会获得加强，学生的自信心得以提升，进而为学生的学习给予了很多的内在动力。有效的问题设计能激发学生学习化学的兴趣和动机，满足学生热切的好奇心，以吸引学生的注意力，激发其思考问题的积极性，点燃学生学习化学的热情。这就要求高中化学教师在高中化学教学过程中精心设计问题，把“要我学”的情绪变成“我要学”的热情。如：（1）魔术师能将一束红色的鲜花变成白色，你能表演吗？你能做出合理的解释吗？（2）俗语说：水火不相容，老师表演一个魔术“滴水点灯”，你能解释其原因吗？

四、优秀的化学课堂问题能帮助学生建构化学知识体系

建构理念指出：学生对于理论的把握是在相关的条件下，经过以往的认知框架，通过顺应及同化，对于认可的感触信息以本身的模式建立对事物的认识。积极地搭建信息，建立本身对新理论的认识，纳入自己以往的理论体系当中去，新概念及新方式的进入带动了旧理论变动及调整，形成了理论框架的整合,更合理地对认识框架进行激活，逐步对其理解并运用。问题解决过程一般是学生新旧理论方式的互相影响过程，问题解决为新旧方式的顺应及同化提出了有效的平台，进而更加有益于学生对理论的认识，发现知识间的关系，搭建起有效的认知框架。在问题教学中，学习者对知识的掌握是通过自己对问题的分析，利用已有的知识经验，寻找问题解决的途径，得到最终答案。如：在检验SO42-时，若在待测液中加入硝酸酸化的硝酸钡溶液发现有白色沉淀生成，原溶液中一定含有SO42-吗？为什么？

五、优秀的化学课堂问题能有效发展学生的思维

能力是顺利地完成某种活动所必须的人格心理特征。高中化学教学不仅要教学生掌握知识，而且更应注重学生能力的培养，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的化学思维能力及创新能力。面对具体的高中化学课堂问题，学生是问题解决的主体，不再是被动地接受知识，学生在解决问题的过程中，内部驱动力得到激发，会积极主动地去思考，培养了发散性思维，激发了深层次的思考，且主动探讨问题解决的渠道与方式。经过“从表至里、去粗取精以及披沙拣金”的理念加工，进而寻找出最优的处理方式，实现从感性理念至理性意识的突破，加深了思路，培养与提升学生的抽象性思维及发散性思维的能力。现代社会要求人们必须具有创新能力。探究性、开放性的问题能够打开学生的思路，帮助学生多角度、多层次地进行思考和探究，学生的思维方向和模式得到发散，有利于其创造性能力的形成，用多种思维方法进行思考和探索，有利于学生创新能力的培养。如：试以Cu为原料，写出在实验室中制备CuSO4的化学反应式，并确定最佳的合成路线，并解释原因。

总之，教学是一种双方的互动与交流活动，要在教学活动中保证教学的质量和效率，就必须及时掌握教学中反馈出的信息。课堂问题是教师取得课堂学生反馈的重要手段之一，与教学中其他的信息反馈手段相比，课堂问题得到的反馈更加及时和有效。通过设计一些封闭式的课堂问题，教师可以立即知道学生对基础知识的掌握情况；对于教学中的重点和难点，教师可以设计一些有层次性的开放性的课堂问题，通过对开放性问题回答的情况可以看出学生思考的有效程度，发现学生的思维情况，针对从学生的回答中反馈出来的相关问题，及时调整教学过程，以便更好地完成教学任务。设计精彩的教学问题，会使化学课堂更生动、形象！