教学方式多样化的初中物理课堂教学实践

付冠顺

（亳州市蒙城县第一中学，安徽 亳州）

新一轮课程改革正在如火如荼地进行当中，物理学科作为初中课程体系的重要组成部分，更要积极迎合当前新课改形势，从多个角度对现有的课堂教学模式加以调整和改变，应用多样化的教学方式，在关注初中物理课堂教学质量提升的同时，还需要培养学生的创新创造意识、终身学习能力，为学生物理学科核心素养的培养打下坚实稳固的基础。对此，本文以教学方式多样化的初中物理课堂教学实践为题，对其相关内容作出简要分析与着重探讨。

一、“讲授式”教学法的应用

“讲授式”教学法，主要是指在初中物理课堂教学中教师以讲解的形式将知识点传授给学生的一种教学方式，具有便捷、高效的优势。对此，在初中物理课堂教学中，教师要秉持以生为本、以学定教的教学原则，以初中物理教材中的知识点为蓝本，结合学生身心发展的客观规定选择相应的教学方式，在分析物理现象、实验的基础上通过讲授法的应用使得学生明确物理定义、公式、原理等，加深学生对物理知识点的理解[1]。

例如，在沪粤版初中物理“功”知识点的讲解时，教师可以借助多媒体为学生播放叉车搬运货物的动画视频，在生活物理现象分析的基础之上为学生直接讲解功的定义。随后，教师为学生出示关于力与功关系的几幅图片，要求学生通过作图的形式判断力是否对物体做了功，进而加深学生对“功”概念的理解。

二、“探究式”教学法的应用

“探究式”教学法，主要是指在初中物理课堂教学中教师以学生为主体，根据学生的思维程序相应地研究学习活动方案，引导学生通过观察分析、实验讨论、思考总结等形式理解知识并运用知识的一种教学方式，这对学生实践应用能力、合作交流能力的培养具有良好作用[2]。对此，在初中物理课堂教学中，教师要以知识点为基础创设与之相承接的教学情境，促使学生产生强烈的求知欲望，积极主动思考，进而对物理问题或者实验现象加以解决。值得说明的是，在这一环节当中教师要发挥自身的组织引导作用，在必要的时机为学生思考问题、解决问题指明方向。

例如，在沪粤版初中物理“影响滑动摩擦力大小的因素”知识点的讲解时，教师可以为学生提供一块表面光滑、一块表面粗糙的正方体木块，引导学生通过实验探究的方式发现两块木块在地面滑动时力的不同，进而提出问题——滑动摩擦力的大小与哪些因素有关，各小组根据自己所设计的实验方案加以探究讨论、分析论证，最后各小组展示探究成果，由教师进行归纳总结，进而得出影响滑动摩擦力大小的因素是物体所受压力、接触面的粗糙程度。

三、“实验式”教学法的应用

“实验式”教学法，主要是指在物理课堂教学环节中教师发挥自身的组织引导作用，要求学生在实验要求的框架之下利用实验器材开展实验操作活动的一种教学方法，这是当前初中物理教学中较为常用的方式，具有激发学生兴趣、启发学生思考、帮助学生解惑的优势[3]。对此，在初中物理课堂教学中应用“实验式”教学法时，要根据教学情况的不同选择有针对性的实验教学方式。通常来说，演示实验主要应用在新课导入、物理概念建立等环节中，而学生分组实验则主要应用在物理规律探究活动中。

例如，在沪粤版初中物理“凸透镜成像规律”知识点的讲解时，教师要在为学生讲解凸透镜成像基本知识点的基础上，引导学生通过实验探究分析凸透镜成像与物体距离之间的关系。对此，教师可以为学生提供蜡烛、凸透镜、光屏、光具座等实验器材，引导学生设计实验方案，自制实验数据表格，随后填写实验数据、分析实验现象，其中教师要进行巡查，规范学生的实验操作，在学生存在问题时加以引导启发。最后，各实验小组根据所得出的数据总结凸透镜成像的动态规律与静态规律。通过这样的方式学生可以加深对教材中规律的理解，有利于培养学生的动手能力、操作能力与协作能力。

综上所述，在初中物理课堂教学中教师要以新课程改革精神为引领，尊重学生在物理课堂中的主体地位，精准定位并明确课堂教学目标，根据学生身心发展的客观诉求，结合物理教学大纲要求制定有针对性的物理教学方案，在传统讲授式教学方法应用的基础上运用探究式、实验式等多种方式，使得学生积极参与到课堂学习活动当中，培养学生的物理学习兴趣，发展学生物理学科学习能力，构建初中物理高效课堂。