情境创设下的初中美术教学实践探究

李 星

（江苏省常州市清潭中学，江苏 常州）

著名教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”而情境教学法的核心则是通过生动具体场景的创设激发学生的情感，唤醒学生的态度体验，使之达到更好地理解教材的目的。为此，作为初中美术教师，我们应重视在课堂上创设特定情境进行教学的模式，让学生从中获得深刻的情感体验并感受到学美术的乐趣。

一、创设文化情境，激发学生兴趣

文化与美术具有共通性。它们都是美的代表和象征，它们都借助于各自的表现形式传达和抒发一定的情感。而美术本身的图片特征虽然蕴含着丰富的美术信息，但在某种程度上来说具有抽象、难懂的特点，为此，一定的文字说明和文化背景在美术课堂中的引入就显得尤为重要。作为初中美术教师，我们应适时对教学情境进行优化设计，将文化元素融进美术课堂，使学生在受到美的熏陶的同时感悟背后的文化内涵，加深学生的理解，促进美术教学课堂顺利开展，从而不断提高课堂效率。

例如，在讲“盛世·汴梁”这一课内容时，我在课堂上通过多媒体让学生欣赏了中国的传世名画——《清明上河图》，这幅长528.7厘米，宽24.8厘米的国宝级文物记录了我国北宋时期繁荣昌盛的画面。这幅画卷不仅有各色人物的记录，还有对牛、驴等畜生和车、船等交通工具以及当时房屋、桥梁等建筑形式的详细描述。为了使学生更为深刻地认识这幅画，我给学生铺垫了这幅画的创作背景：北宋皇朝的建立结束了五代十国的分裂局面，政治上实现了中央集权，经济上实现了农业、手工业和商业贸易的全面发展，对外贸易和城市经济也空前繁荣，《清明上河图》的应运而生很好地说明了当时战乱结束后百姓生活的安居乐业。然而，繁荣的背后也有危机存在，北宋末年皇帝为求苟安，接受屈辱条约，因此这幅长卷虽描述了繁荣市景，却是一幅带有忧患意识的盛世危图。这样，通过对艺术作品文化背景的铺垫，使学生很好地明白了作者的创作意图，从而更加理解作者想要表达的感情。

二、创设直观情境，发挥学生想象

直观式教学情境在美术教学中具有较为广泛的应用。一些具体事物在课堂上的呈现或是通过多媒体教学手段所呈现的事物都可以为美术教学活动做出一定的辅助作用。这些直观性教具在美术课堂中的应用可以将一些抽象难懂的美术知识形象化和具体化，使学生在加深对知识理解的基础上充分展开自己的想象空间，激活自己的创作灵感。为此，作为初中美术教师，我们应注重直观式教学情境在课堂中的创设，为课堂教学增添便利的同时不断优化教学效果，提高课堂效率。

例如，以“园林·探幽”这一课内容为例，为了使学生对苏州园林有更为直观的认识，我在课前搜索了大量的关于苏州园林的图片和一些重要园林，如狮子林、拙政园、留园等相关视频，在课堂上播放给学生看。大多数学生没有去过苏州园林，对此也充满着好奇，通过对图片和视频的观看都不断赞叹，感慨古代劳动人民的力量和智慧。学生纷纷对图片临摹，从不同角度作画，有描绘园林中精巧玲珑的假山的，有描绘园林中新奇独特的建筑的，在参照图片和视频的基础上尽量发挥着自己的想象，描绘了一幅幅各具千秋的苏州园林景观轮廓图。如此，通过创设直观的美术教学情境，将所讲内容形象生动地展示在学生面前，加深了学生的认识，使学生在深刻认识的基础上充分发挥自己的想象、尽情地创造。

三、创设生活情境，强化学生认知

艺术来源于生活，同时又是对生活的创造性的描述。为此，在初中美术教学过程中，教师可以将教学内容与学生的实际生活联系起来，在课堂中创设具有生活元素的教学情境，以唤醒学生已有的生活体验，加深学生对美术作品理解的同时不断提高学生对美的感受和认知。学生还可将自己的生活经验运用到美术创作中，以增强灵感，更好地进行美术创作。

例如，以《霓裳之舞》这一课时内容为例，在课堂上，为了唤起学生的生活经验，我问道：“同学们，多姿多彩、各式各样的服装点亮了我们的日常生活，我们都喜欢漂亮的衣服。那么，服装的种类都有哪些呢？”学生开始议论纷纷，为了激发学生的学习兴趣，我设计了这样的教学场景：让一两名学生扮演记者，其他的学生扮演市民，就服装的种类、用途等方面进行街头采访活动。我利用多媒体播放了一张街景的图片，使学生觉得仿佛置身街头，并用塑料瓶做道具，制成了话筒，让“记者”进行采访，“市民”则从职业装、休闲装、运动装、礼服、表演服等不同角度表达了自己对服装的看法。然后通过多媒体播放了一些常见服装让学生观看并分析这些服装的特点、画法及制作方式，进行自主探究式学习。这样，通过对学生日常生活经验的引入和生活化教学情境的创设，加强了学生与实际生活的联系，使学生对所学内容有了更好的认识。

总之，作为初中美术教师，我们应重视情境创设对优化课堂教学的作用，在充分联系教材内容的基础上充分利用情境教学法进行教学，从而不断促进学生美术水平、创新意识和审美水平的不断提升，促进学生全面发展。