浅议情境创设对初中语法教学的意义和有效运用

涂祥鹏

（江苏省海安市城南实验中学，江苏 南通）

英语语法知识向来是学生难以理解的部分，也是教师教授较为困难的部分，但是语法学习却是学生能够进行正常英语交流的前提，也是初中英语教学的重要目标。目前初中英语在语法课堂上还存在死记硬背、教学方式单一的现象，严重阻碍了学生的学习兴趣以及学习目标的实现。因此，教师通过长时间的探索，认为情境教学可以为英语课堂提供一定的帮助，对课堂教学有着深远意义。

一、初中英语语法教学中运用情境教学的意义

（一）活跃课堂氛围

传统的以教师讲授为主的英语课堂不仅忽视了学生在课堂上的主体地位，也难以调动学生的积极性。但是在情境教学中，由教师创设与教材相关、与学生相连的教学情境，可以让学生融入生动的情境中而进行理论知识的学习，利于激发学生的求知欲望，并形成愉悦有效的课堂氛围，引领学生不断地深入到课堂知识的学习中，调动他们的学习积极性，提高他们解决问题的能力，使学生有效掌握语法知识。

（二）提高学生交流表达能力

教师通过创设情境，引领学生进入课堂知识的海洋中，利用巧设小组的模式促进学生之间的交流和融合，由此激发他们在课堂上回答问题的主动性，从而提高学生的英文表达能力，培养学生的英文思维。此外，情境教学注重利用情境激发学生的亲身体验感，帮助其在情境体验过程中达到与文本中情感的共鸣，从而更高效地进行学习。

二、初中英语语法教学中情境教学策略的运用

对于初中英语课程中学习难度较大的语法知识，教师在利用情境教学法展开教学时，既要贴近课本教材中相关语法的知识结构，又要兼顾学生的认知特点，同时还要考虑到学生具有的知识水平。只有做好这几个方面的衔接，才能正确发挥情境教学的作用。

（一）通过直观教学，帮助学生更好地学习语法知识

初中生的抽象思维发展还不完备，尤其是对于抽象的语法知识，理解起来更为困难，所以教师可以根据学生的认知特点，在教学中运用直观教学的方式，创设与之相关的课堂情境。例如，在第八单元Natural disasters中，主要涉及关于自然灾害的知识。在“过去进行时”这一语法的教学中，教师首先应该通过提问等方式营造一个探讨自然灾害的教学氛围，可以让学生讲解自己遇到的自然灾害，在学生纷纷表达时教师接着追问：“那么发生自然灾害时你们在做什么？比如，在下暴雨时，你在睡觉，应该怎么用英文表达呢？”这时学生便跟着教师的思维进入了过去进行时的语法学习，表达出来应该是：I was sleeping when the rain began to fall.由此带动了学生进入了本节语法课的学习。

（二）设置角色扮演情境，亲身体验英语语法

相比于只听教师的讲课，学生的亲身实践是学习的有效方式，尤其是英语学科更加强调学生的实践性。但是学生所有的教学活动都是离不开课本的，因此，教师应该在认真研读教材的基础上，引导学生进行合理的对话设计，通过课文知识的情景再现，提高其对语法的应用能力。例如，在第一单元Friends这一部分的教学中，教师为了让学生学会as+形容词或者副词的原级形式+as，表示谁和谁一样，可以让学生还原教材，让两个学生为一组进行角色扮演。学生通过对同伴的观察，可以列举出多种两者的相同或者不同之处，如“She is as tall as I am.”“She does homework as carefully as I do.”等多方面的例子，通过学生的亲身实践而获得的教学效果，要比教师一味讲解获得的课堂效果更佳。

（三）通过多媒体技术创设情境，帮助学生灵活应用语法知识

当前信息技术已经被广泛应用于教学中，在情境教学中通过多媒体的应用，可以为学生播放直观的视频以及图片，将英语语法设定于特定的视频或者图片中，利用具体事物帮助学生理解抽象知识。同时，教师还可以通过制作特定的与学生生活实际相关的语法视频，调动学生的学习兴趣。在语法呈现的过程中，教师要引导学生掌握语法应用情境及要点，提高学生语法掌握灵活度。例如，在第二单元School lives的学习中，为了让学生掌握more than的用法，教师可以通过播放学生学习生活的一些小视频，视频中刻意强调学生之间的差异性，引导学生观察这些差异性后，学生会纷纷用中文说出视频中学生之间的不同，那么这时教师就可以追问，用英文进行比较应该怎么说，从而引领学生进入本部分的学习，如“Mike has more pens than Jenny.”等语句，不仅锻炼了学生的观察能力，也提高了他们的语法应用能力。

综上所述，将情境教学方法引入英语语法教学，可以有效调动学生的学习兴趣，提高学习的主动性，教师在英语教学中，应该及时转变传统观念，树立情境教学的意识。