让高中生在文言文阅读中放飞自我个性

徐春兰

（江苏省宜兴第一中学，江苏 宜兴）

高中教材中选用的文言文，大多经过了专家学者的精心挑选和编制，具有文质兼美的特点。如果在文言文教学中能够引导学生进入时空隧道，感受古文的魅力，让学生静心聆听古代圣贤的心声，这对学生文言文阅读能力、鉴赏能力、写作能力等都有所促进。如何在文言文阅读教学中使用多种教学手段，让学生充分发挥自我个性，值得所有教师在实践中不断探索。

一、生动的课堂教学

1.灵活的画面展示

在高中文言文阅读材料中，有很多文章是对生活、事件、人物等的描写，这类文章具有很强的画面感。如果教师在课前预习阶段能够引导学生选择其中一部分画面进行加工创造，将其展现在眼前，让学生在课堂上进行讨论交流，就能极大地激发学生的创造性。

笔者在教学《段太尉逸事状》一文时，让学生在预习阶段自行根据书中的注释理解文章大意，并在文章中选择一段内容，将这些内容以图画的形式展现出来，为图画配上原文。在课堂上，让学生将所有的图片收集起来，并按照他们的理解将图片依文章大意调整顺序，选择最贴近文章的图片加以展示，并将自己的思路解说出来。在此期间，学生不是死搬硬套地对文章进行梳理，而是在生动灵活的画面中体会到文章的结构，加深他们的理解。灵活的画面展示过程中，学生的思维得到了充分发挥，对文言知识进行了加工创造，更凸显了学生的自主个性。

2.在比较阅读中求同存异

文言文中有很多好的作品具有相似的地方，也许作者所处的年代相同，也许作者的经历类似，也许文人的胸怀雷同，无论他们有何不同之处，但是通过文章阅读我们可以知道，在冷酷的古时代，他们大多经历了不同程度的磨难，“穷而后工”的文字中蕴含的是他们的情怀，情怀如何？文章如何？

在学习《贺进士王参元失火书》一文时，我让学生与同是书信类的《答司马谏议书》进行了比较阅读。作者开始从他人口中听说朋友家里“失火”，生活难行，开始惊讶，之后感到疑惑，最后为朋友感到高兴，接下来作者从这三次的情绪变化阐明了原因。全文以“失火”为引，表达了当时严肃的社会问题，笔调幽默，但讽刺感十足；其次通过与《答司马谏议书》进行对比，发现两篇文章都是以一件事情为线索进而阐述自己的观点，内容隐含的都是当时的社会、政治现象，只是一个写给朋友，一个写给意见不统一的“对手”。前一篇讽刺意味较强，而后一篇，在文中无不体现了自己要坚守革新的立场，认为守旧不能实现新的突破，就无法真正帮助皇帝和百姓。学生通过比较阅读，探寻两篇文章的异同，逐渐形成自己的思维，理解文章社会背景，理解作者的感情，这对学生的欣赏能力和写作能力作用突出。

二、布置贴近心灵的阅读作业

文言文是汉语文化的精华，复杂的事件、丰富的情景、多样的情怀都汇聚在寥寥数语中，仔细研磨却寓意深远。要让学生将这些内容理解透彻，教师必须要引导学生结合自身进行想象，使用现代化的语言对文章进行拓展加深，在这种再创造的过程中，学生的个性特征融入其中，既能深刻体会文章意蕴，还将自我与文章进行融合，加深了对文章的情感体验，最终化作现代化的语言将其表达出来。在这个思维的创造过程中，学生的情感与作者相连，有效提升了他们对文言文的感悟能力，并且再加工的过程也是学生放飞自我个性的过程。

三、情感交融，仿照文章写读后感

在文言文的写作中，文字是相对的，这让后人读起来有朗朗上口的感觉，这些文章也是学生模仿的最好范本，在教学中，我们可以选择一篇语言简练的文言文让学生阅读，在阅读后，让学生自主创作一篇文言文的读后感。让学生将自己对所读文章的感悟作为自己的思想表达出来。其次，在创作过程中，学生的情感与所读文章情感交融，既融入文章中，又游离在课本之外。这样的创作才能充分放飞学生的个性，让他们进行深层的思维创造。

学习《刘子厚墓志铭》后，我要求学生写一篇读后感，可以是对文章内容的读后感，可以是对文体结构的，更可以是自己仿照文章样式独创的一篇追忆性文章。学生交上来的内容五花八门，其中最出色的一篇是《忆糖豆》，这是一篇追忆自己的宠物狗“糖豆”的文章，张强在文章通过描述自己的宠物狗幼儿时期、壮年时期以及老年时期的行为变化，表述了自己与糖豆的深厚感情，也通过文章表达了对已经去世的糖豆的思念之情。在读后感写作中，学生的语言运用能力得到了提升，他们将自己的情感蕴藏在文字中，蕴藏在言而有物、言而有情的创作过程中，使自我个性得到了升华。

总之，在高中文言文阅读教学中，教师要贯彻自主、创造的原则，培养学生的学习兴趣和学习方法，同时要注重学生的个性特征，使学生的个性在文言文学习中充分体现并放飞。