核心素养下高中英语阅读教学思考

蒋彩虹

（甘肃省甘谷县第六中学，甘肃 甘谷）

高中英语阅读的核心能力是学生对于英语词汇和句式理解的能力。随着这种基本能力的具备而产生的语言能力、思维能力、自主学习能力、想象力及创造力是我们素质教育下核心素养的培养目标。因此提升学生英语阅读的基本核心能力是我们的教学重点，配合新课堂模式下学生为课堂主体的运行方式，完成对学生在英语阅读教学中的综合素质培养。

针对学生英语核心素养低下，对于阅读文章只会逐字断句，或者拼凑单词来猜测文章意思，且阅读速度慢，对文章意思不理解等问题，我结合以往的教学经验，总结出了一些教师在英语阅读教学中出现的弊端，并给出一些以实践为基础的合理化改革建议供参考。

一、核心素养下高中英语阅读教学中的问题研究

1.学生对于英语阅读的抵触

英语阅读的词汇量许多已经远远超出了教材规定背诵掌握的词汇量，而经常以生难、怪癖、一词多义的形式出现，加大了学生对于整篇文章的理解难度。同时英语阅读篇幅比较长，且形式不固定，教师无法全程引导带领学生完成阅读，就需要学生自己独立阅读，如果在词汇量比较薄弱的情况下，对于阅读理解找不到方向和切入点，导致做题正确率低，学生极易产生畏难的抵触情绪，为后续的英语听力、写作翻译等教学造成困难和阻碍。

2.不注重阅读教学

由于高中生科目增多、学习压力增大、学习时间减少等原因，教师更加注重学生学习书面成绩，导致关于英语阅读教学在英语科目中占比较小，大部分教师只是安排学生做阅读题，然后公布答案，略微讲一下答案在文章中的出处便一笔带过。同时教师在教授阅读时不注重对于文章本身的长难句和生僻词汇做分析，而是侧重于对解题技巧的讲述，让学生片面的阅读并且猜测答案。这样学生的英语阅读水平始终只能浮于表面，以偏概全的形式中，无法从一篇文章中积累到有用的句式和常见的词汇，还有一定的阅读语感，扭曲了英语阅读本身带给学生的价值。

二、核心素养下高中英语阅读教学实践策略探究

1.运用互联网、多媒体等使学生进行信息化、多元化的英语学习

现在是一个互联网飞速发展的时代，教师在课堂上应该多加利用这一时代优势对学生进行生动、内容丰富的教学，引导学生进入英语模拟情景中，提高英语学习效率。例如，在学习Festivals around the world这一课的阅读中，我们可以利用网络视频列举各个国家的节日并配上英文解释，带入本课阅读中的生难单词，如Harvest，Thanksgiving，Festival of the Dead 等，并将这些词语放大，标出重点，反复播放，场景再现，对学生经行多方面的感官刺激，加速他们对于单词和词组的理解与记忆。提升学生学习语言的基本素养，让学生模拟母语语言学习的情境，加速学习，提高学习效率。

2.通过提问式学习，引导学生进行思想探索，提升学生语言学习思维品质

学习的乐趣在于解决问题，掌握新的知识技能。虽然英语阅读的内容比较纷繁复杂，难以积累和掌握，但是只要教师在教学过程中给予恰当的引导和合适的点拨，抛出相关英语知识的问题留给学生思考，并组织学生进行交流讨论。例如关于friendship这一课中关于友谊这一个话题有许多值得探究和讨论的地方。教师可以在阅读过程中给学生抛出一些思考问题让学生在阅读初期带着问题和思考去阅读文章，可以大大提高学生的阅读效率。并且同时也积累到相关的英语单词，开发学生的英语兴趣，培养出良好的语感，同时也可以锻炼学生独立思考问题的能力和有效的阅读技巧与习惯。

3.带入阅读场景，增强学生阅读感知能力

高中生学习英语阅读中最大的问题就是不会将自身情感带入到阅读中去，而是机械化地阅读和朗读，表现为不会断句，文章朗读时没有节奏感，并且重点单词不会重复，情感强烈的地方没有突出朗读等。而在新教学环境中，教师应尽可能帮助学生提前梳理阅读文章中的知识文化背景，并做相应的引导和思考交流，让学生感受到阅读文章中的意境和情感切入点，帮助学生通过理解阅读的方式攻克难题，而不是机械化地阅读。例如在开展Festivals around the world一课时，教师可以结合学生日常生活情境，先从中国节日入手，与学生一起讨论中国的节日，再顺势引出外国的节日并播放相关的节日视频，让学生感受到那种浓郁的节日气氛，了解外国节日文化背景，再开始这一章的阅读，有助于学生情境带入和深入阅读，进行自我探索和思考。

英语基础素养的培养对于学生未来英语学习、出国留学、考研深造等都具有深远的影响，对于学生相关核心素养的培育是我们高中教师的责任与义务，我们应该着力研究开发新式课堂，为学生学习英语创造良好环境，提升学生学习效率。